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职业技术院校高技能人才培养的“图钉”模式 摘要：“图钉式”培养模式是一种以能力为本位，以岗 位为目标，以就业为导向的高技能人才培养模式，具有鲜 明的特点，注重对学生基本知识和专业技能的培养。实施 “图钉式”培养模式应正确处理与其他教学模式之间的关 系，正确打造‘钉托”和“钉针”，找准切入点，不断完善、 创新与发展。 关键词：高技能人才；培养模式；“图钉式” 随着我国产业结构的优化升级，社会需要大量的高素 质、高技能人才。高技能人才的走俏，究其原因，一是社 会需求量的加大，二是企业向高新技术领域投入的加快。 毋庸讳言，我国职业教育所培养的职业人才，特别是高技 能人才，无论数量还是质量都与社会（企业）的需求有很 大距离。就质量而言，职业技能的专业性与深度不够，职 业工作的能力不强，导致了当前职业技术院校毕业生就业 愿望与企业用人需求的矛盾。要解决这一矛盾，必须解放 思想，改革创新，坚持从国情出发，在注重质量的前提下, 加快以能力为本位，以岗位为目标，以就业为导向”的 高技能人才培养步伐。 “图钉式”培养模式 职业技术院校培养高技能人才必须注重宽基础，精专 业，以扎实的文化和技能为基础，培养学生的专业能力， 从而使其具备较强的就业能力和创业能力。笔者认为，“图 钉式”培养模式可以保证上述能力目标的实现。“图钉式” 培养模式与图钉钉在物体上的效果相似。 图钉的结构特点在日常生活中，人们经常使用图钉。 图钉在正确实施综合作用力的前提下具有很强的穿透能 力，这是由它的结构特点决定的（见下图）。仔细思考图钉 之所以穿透能力强，关键在于图钉具有三个结构特点：（1 ） 图钉有扎实宽厚的钉托，有扎实的基础；（2）图钉有尖锐 的、具备一定强度的钉针，具有良好的突破能力；（3）图 钉必须在综合作用力之下才能钉得准、钉得深、钉得牢。 正是具备了这三个特点，图钉只要找准切入点，就能够稳 稳地、轻易地钉入物体。 “图钉式”培养模式“图钉式”培养模式是一种新型 的教育培养理念，它以就业为导向，以能力为本位，注重 对学生进行基本知识和专业技能两方面的培养，具体而 言，基础知识是钉托，专业技能是钉针，切入点是岗位。 钉托越宽厚，钉针越尖细，越能够穿透物体。培养学生也 是如此，关键是要在“钉托”和“钉针”的打造上下工夫。 “图钉式”培养模式与其他教学模式的关系 职业教育的教学模式百花齐放，模块化教学、理实一 体化教学等都是很好的教学模式，正确认识“图钉式”培 养模式与其他模式的关系是正确实施“图钉式”培养模式 的基础。 “图钉式”培养模式对学生的教学、培养起指导性作 用，是职业教育能力本位、岗位能力培养和专业能力培养 的具体体现，是一种中观培养模式，而其他教学模式如模 块化教学模式、理实一体化教学模式是侧重于某个具体教 学过程的教学方式方法，是一种微观的培养模式。 “图钉式”培养模式应包含其他教学模式，同时，其 他教学模式应服从于“图钉式”培养模式。在实现高技能 人才培养目标方面，总体上应采用“图钉式”培养模式， 但是在具体教学过程中，则应结合其他教学模式，因地制 宜，因材施教，釆用灵活的教学方法，以取得最满意的教 学效果。“图钉式”培养模式是战略性质的，而一体化、模 块化教学模式是战术性质的。 “图钉式”教学模式的探索与实践 “图钉式”培养模式的正确实施需要思想重视，应充 分认识到“图钉式”培养模式的涵义，充分认识到图钉的 三个结构特点，正确打造“钉托”和“钉针”，使“钉托” 扎实，“钉针”尖硬，在此基础上进行高技能人才的培养。 下面以培养维修电工高技能人才为例进行简单介绍。以初 中毕业的新生为起点，工业自动化高技能人才的培养需要7 年时间，其课程设置分为两个阶段，即高级工阶段和技师 阶段。 任何教学模式的核心都是课程设置，以“图钉式”教 学模式培养工业自动化专业高技能人才，关键是打造“钉 托”和“钉针”。打造“钉托”是高级工阶段的教学内容， 其知识构成有宽度，也有深度，可为后面高级技能、绝活 的形成打下良好的基础。打造钉针”的课程则应以就业 为导向，是技师必须掌握的技能，这一阶段应重视高技能 人才岗位能力、专业技能的培养，具体教学内容应着重培 养学生发现问题、分析问题和解决复杂问题的能力。 高技能人才培养需要经过建立基础平台和建设尖顶两 个阶段。 首先要建立基础平台，也就是要求“钉托”扎实、宽 厚。为此，需要对高级工教学开设必需、必备的公共基础 理论知识、专业基础理论知识和专业基本技能等模块式课 程，这些知识和技能基本构成“钉托”。针对维修电工工种, 主要应开设基础理论知识、电路知识、电子技术、检测技 术、电机原理与维修、电力拖动、电气CAD、自动控制原理、 高新技术等课程。在这一阶段，要有意识地安排一定的时 间（如一个学期）下厂进行岗位实习，以提高学生的