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职业教育“就业导向型”人才培养模式论析 作者：许振华吴小荣聂纪萍 论文关键词:知识经济语文教学改革时代特征 论文摘要:语文教学富有时代特征。本文从知识经济的 时代特征出发?探索语文教学改革的思路，提出新世纪的语 文教学应该突出教学观念的超前性、教学过程的互动性、 教学内容的立体性、教学手段的先进性。 新的世纪，随着知识经济社会的来临，信息技术的迅 猛发展，对人的现代化语文能力提出了更高的要求。深人 扎根于传统文化，与人的思维、意识以及社会发展息息相 关的语文教学如何走向日益引人关注，笔者认为，知识经 济时代的语文教学应突出四个特征： 一、教学观念的超前性 教育思想和观念是教育改革的先导。转变观念是语文 教学改革的前提。教育是为了培养人的，可以说人是教育 的最高目的。语文教育不应该仅仅停留在训练出一批掌握 一点基础知识与基本技能的学生。如果学生在接受语文教 育的过程中，能够充分感受、体验、欣赏到真、善、美， 并主动完善自己最主要、最根本、最基础的素质，把对真、 善、美的追寻作为终极目标，他们可以真切的感受到语文 教育所带来的充实、和谐和欢乐，语文教育本身的目的也 就可以实现了。 转变观念，要求教师转变学生观。语文教师不能以上 帝的姿态出现，为人指点迷津，揭示锦囊妙计。实际上， 营造一个尊重学生、信任学生的氛围更重要。对于学生而 言，不平庸的老师太少，尤其是能够产生“磁场”效应的 “大师级”的老师不多。真正的教育，就像春天里的毛毛 雨，“润物细无声”。如果我们认可教育的本质是“对人的 身心发展的有意识的直接影响，那么，注重形式的全面发 展，促进他们稳定的、基本的、内在的个性心理品质的形 式是教师在教学过程中首先应该想到的。 过去常说:教师要给学生一碗水，自己要有一桶水。似 乎正确，其实不然。教学过程并不是把知识分成若干份一 一分给学生。它是一个动态的创造过程。这种“水桶说” 本身体现的教学思想是错误的。于是有人又提出这样的说 法，想给学生一碗水，教师自己必须是小溪一为有源头活 水来嘛!这似乎很辨证，其实也很狭隘。归根结底还是把学 生看成一个空空的容器，一个死的一个被动的等待“灌” 的容器。这些说法从根本上忽视了学生的主动性、创造性, 忽视了青少年的活力与灵性。知识浩瀚如海，岂能车载斗 量?关键是培养学生的一份自信心和驾船的技艺，使学生扔 掉教师这支拐杖照样能“直挂云帆济沧海”? 转变观念也要帮助学生转变教师观。唐代韩愈发出了 “弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的名言，如今，许 多教师还热衷于维护自己的师道“尊严”，学生们则习于对 先生的仰视，不敢违师命半步。事实如何?教师既不是圣人, 更不是上帝。我们在强调学生对教师的人格、劳动尊重的 同时，更鼓励学生质疑教师，把教师看成是一个顾问、一 个助手、一个教练，一个可与之争辩的朋友。教育现代化, 要树立教育个性化的观念。教育个性化，主要是指培养人 的个性化，即重视教育对发展完整的个性的价值。语文学 科实施个性教育，应该是得天独厚的。首先是体现语文学 科的民族特点，培养担负祖国语言文字，热爱中华民族优 秀传统文化的情感，培养对传统文化的尊重、热爱善于吸 取的深厚的心理意识。其次，语文教科书上选有大量富有 个性的作家写出的富有个性特色的作品。这些活生生的材 料必将会对学生的个性产生深刻而持久的影响。再次，语 文教师本身的个性色彩，更直观而生动地对学生产生潜移 默化的影响。尤为重要的是，面向现代的语文教学的素质 教育观，必须是以培养学生语文能力和发展个性为目标的 教学观。否则，语文教学将无法担负起历史和时代的双重 责任。 二、教学过程的互动性 现代语文教学过程必须是灵活的、综合的、实践的、 创新的、高度体现读、写、思、创的统一。要以学生为本, 突出学生的主体地位。教育活动要有学生的参与；教学内容 必须内化为学生的知识、能力和性格;教育功能最终要体现 在学生身上。素质教育的基本目标就是要帮助学生增强和 发展他们的自主性，逐步成长为社会生活的行为主体;课堂 教学应该是培养学生主动探索知识增强主体意识的过程。 只有把学生真正当作课堂教学的主体，这一过程才能顺利 进行并走向预定的目的地。否则，素质教育的目标就不可 能在教学中得到实现。站在这样的高度去看问题，便会想 方设法调动学生的主动性，激发学生的积极性，使学生成 为课堂的主人、学习的主人。如果只在方法的层面上考虑 问题，那就只能围着“多提几个问题” “多让学生发言” “ 多组织几次讨论”打转。学生被动地发言，被动地讨论， 被动地搞活动，是不能叫“发挥主体性”的。 发挥学生的主体性的另一个重要方面是发挥教师的主 导作用。“主体”与“主导”并不矛盾，而是相辅相成，共 生共长的。“学生为主体，教师为主导”，是对教学中教学 双方的地位、作用、关系的高度