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让写作教学和阅读教学携手同行 从事语文教学工作十余年来，写作教学曾长时间 困扰着我，班上学生真正能写出具有才情和个性的文章凤毛 麟角。每节写作课上，无论我给学生多好的写作技巧和方法 引领，无论我怎样精心组织多么优美的范文甚至下水写作作 指导，学生交上来的习作总是大打折扣。他们在文中不是干 瘪无味、没有新意，便是空乏其感、无病呻吟。久而久之， 茫然的我只得为完成写作教学任务而教写作，学生也只得为 完成写作任务而学写作。 直到那次偶然，我教完《我的叔叔于勒》一文后，按照 惯例，我布置了一项想象训练：假如菲利普夫妇在游船上碰 上了大款于勒，她们又是怎样的表现呢？故事情节又该怎样 发展？第二天，学生交上来的作业给了我一份大大的惊喜。 大部分学生有丰富的想象力，能通过多种描写方法刻画出菲 利普夫妇的个性心理，塑造的人物形象鲜明突出，故事情节 精彩纷呈。一位学生写出了这样一段文字： “克拉丽丝，你看，那位男士是不是于勒？ ” “于勒？ ”母亲惊讶地张大嘴，转头看去，只见一位男 士身穿一件黑色狐皮大衣，高高的个子，站在四周几位绅士 旁却显得那么突出，宽阔的肩膀，穿双雪亮的全帮靴子，他 那细绸子衬衫领上打着一个极阔绰极时髦的黑蝴蝶结…… 母亲顿时红光满面，两眼发光，飞快地向前探出好几步, 高呼道：“是呀，于勒，我的亲弟弟呀！” 在接下来的作业评讲环节中，学生的点评分析一下子点 醒了 “梦中人”。一位学生这样赏析： 文段中的“红光满面”、“两眼发光”、“飞快地”、 “探出好几步”等词语通过神态、动作等，生动形象地描写 了菲利普夫妇看见发了财的于勒时激动喜悦的心理，体现出 他们见钱眼开、唯利是图的本质。与文中当我们一家遇上穷 困落魄的于勒时，我的父亲“脸色早已煞白”、“两眼呆 直”、“哑着嗓子”的描写形成鲜明的对比…… 啊，多么精彩的点评呀！我的学生竟然活学活用了我在 课堂上重点讲的写人常用的方法，即通过语言、动作、神态、 肖像等描写方法让人物自己说话做事，让读者切实感受判断 到作者笔下人物的个性心理和鲜明的人物形象。 我豁然开朗：既然写作方法可以从课堂阅读教学中生 发，那为何不让写作教学与语文课堂阅读教学携手同行呢？ 于是，我还作了这样一些尝试： 一.在课堂阅读教学中挖掘写作素材 叶圣陶说：“课文无非是个例子。”目前，语文教材中 的选文总体上说都是古今中外文章的典范，天文地理、名人 逸事、凡人琐事等都有涉足，这就为教师在课堂阅读教学中 进行写作教学、运用范文引导学生挖掘写作素材、帮助学生 积累写作资料，提供了极为有利的条件。 比如：我在教学《背影》一文时，在感受父亲送儿子上 火车、给儿子买橘子这类平凡小事的同时重点品析了这段 话：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉 袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”，“他用两手攀着 上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的 样子。”这些语言看似平常，但就是这么几句平白如话的语 言，把父亲的穿着、体态、步履，以及买橘子的艰难过程和 动作描写得生动形象，使我们好像看到了父亲憨厚朴实的形 象，感受到了父亲对儿子的至爱，同时也感受到了儿子对父 亲的感激之情。正当我带着全班同学饱含深情地朗读这段文 字时，不经意间，一个小声抽泣的身影进入了我的眼帘，原 来，是张宁同学想起了生活中和她相依为命的爷爷：秋天时 节，每个星期五回家（平时寄宿在校），总能看到七十几岁 的爷爷弓着背、爬梯子为她摘柿子的情景。听到张宁同学的 叙述后，我就因势利导：文章虽没有华丽的语言，但这些朴 素平凡的语言真挚感人，很能打动读者，正像张宁同学一样, 我们的眼前肯定也浮现出了自己的亲人平日关照自己的一 些生活情景，甚至有些自己本来不怎么在意的事情，现在足 以让我们动心、动情，对吗？瞬间，同学们的一只只手高高 举起：“我想起了妈妈每天早晨目送我上学的情景”；“我 想起了我的爷爷奶奶每个周末在路口等我放学回家的情 景”；“我的眼前浮现了我爸爸为了维持一家生计，烈日炎 炎下在工地上拼命干活的身影”；‘我想起了妈妈冒雨为我 送午饭的情景”……顿时，教室内抽泣声一片，紧接着，我 就让每位同学写下一段最能感动自己、感动读者的文字。 这就是在课堂阅读教学中挖掘意蕴丰富的生活素材，这 类素材具有穿透力和心灵辐射的效果，它能激发学生的感 情，扩展学生的思维，就像开渠引水一样，学生的写作热情 就会汩汩而出。学生的一段经历、一丝感触，往日的凄楚、 今日的愉悦都可跃然纸上，做到“情动而辞发”。这样写出 来的文章虽平淡但真实，虽琐碎但具浓情，于是真情就在平 凡朴素的叙述中渗透，写作就会在真情中升华。 二.在课堂阅读教学中学会审美立意 《语文课程标准》对初中生的写作要求是：‘写作要感 情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真 切体验。” 一