教学规范与教学艺术课件整理.ppt

教学规范与教学艺术; 学习目标;第一单元 培训和培训师一、培训的价值; 教学（培训）两方面目标; 核心能力的三个方面;二、培训师的角色及素养教育和培训的区别;优秀培训师的五种角色;第三个角色：教练 1、 体现教练的示范性 2、 体现教练的耐心指导 3、 体现教练的严格性 第四个角色：咨询顾问 1、 具备顾问级的专业知识和丰富经验 2、 具备咨询顾问的诊断、咨询功能 第五个角色：管理者 ;培训师的能力结构;培训师的一个基础与三大技能;优秀培训师的八个特性;培训工作程序;高效能培训(IMPACT);衡量培训效果的几个标准;职业态度;培训的境界;第二单元 上课与教学设计;（二）上课（实施） 1、上课的基本环节 （有不同的模式，一般是组织教学、复习旧内容、讲授新内容、作业练习、辅导与答疑、小结巩固、考试反馈等） 2、一堂好课的要求 （关键是效果，效果就是学生的认知、技能、态度的提高） ;（三）评价 1、试题 2、试卷 3、阅卷 4、分数统计（正态分布还是偏态分布） 5、试卷分析 6、教学总结（反思） 7、叙事研究、行动研究 ; 二、教学理念 1、教师主导与学生主体结合 2、间接经验与直接经验结合 3、知识掌握与能力发展结合 4、直观性原则性 5、启发性原则 6、循序渐进性原则;三、教学设计模式; 课程体系;培训单元设置一览表;培训日程表培训班名称： 培训者姓名： 参与者人数： 性别分布：男_女_ 日期： 地点 ：;成年人学员的特点; 布卢姆的教育目标分类学;编写学习目标的行为动词; 教学策略的设计 1）不同类型知识的教学策略 陈述性知识的教学策略 激发动机 促进知识理解与保持 程序性知识的教学策略 分析学习任务，找出必备技能 加强理解 进行有效的练习 策略性知识的教学策略 专门教学与渗透教学相结合 选择合适的教学内容 进行具体的训练 ;2） 教学方法的策略 常用的教学方法有：讲授 法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实践法、引导——探究法、提纲——自学法、尝试法等。 培训还提倡采用调查、收集资料和分析资料、角色扮演、模拟、 辩论、案例等。 3）教学组织形式的策略 集体授课 个别化学习 小组学习 ;如何合理选择教学方法？;;前苏联教育家巴班斯基等人通过调查研究，归纳过教师在选择教学方法时的一般决策步骤，可供我们参考： 第一步：决定是选择由学生独立地学习该课题的方法，还是选择在教师指导下学习教材的方法。 第二步：决定是选择再现法，还是选择探索法。 第三步：决定是选择归纳的教学法，还是选择演绎的教学法。 第四步：决定关于选择口述法、直观法和实际操作法的如何结合问题。 第五步：决定关于选择激发学习活动的方法问题。 第六步：决定关于选择检查和自我检查的方法问题。 第七步：认真考虑所选择的各种方法相结合的不同方案。 ; 态度的教学策略; 动作技能的教学策略;座次安排;培训的方法与技术;脑力激荡的要求;媒体的选择——信息技术与课程整合;以教或学为主的两类教学模式;接受学习、发现学习的教学策略主要步骤;学习环境分析 包括：物环境（温度、光线、通风以及必要的教学设备）和人环境（教师与学生之间的关系） 学习者特征分析 包括：学习者一般特征和学习者特殊特征分析 学习任务分析 包括教学目标和教学内容 编写测验项目 就是编写测验试题和计分 教学策略设计 包括教学组织策略、传递策略、学习策略等 教学评价设计 以“教”为主教学评价一般有形成性评价和总结性评价;教学目标分析 以“学”为主教学目标分析的主要目的是确定当前所学知识的主题 情境创设 创设与主题相关的、尽可能真实的情景 信息资源的设计 制定学习主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用 自主学习设计 常用的教学方法有：“支架式教学法”、“抛锚式教学法”、“随机进入教学法” ;协作学习环境设计（设计应考虑以下几个问题） 所提问题应引起争论性。 应考虑学生最近发展区，通过提问来引起讨论，切忌直接告诉学生应该做什么。 要及时对学生在讨论过程中的表现做一评价 学习效果评价设计（包括小组评价、自我评价。评价内容围绕三个方面） 自主学习能力 协作学习所做出的贡献 是否达到意义建构的要求 强化练习设计 ;以“学”为主的教学设计模式图;课例：机会的均等与不等;教学设计的艺术;第三单元 如何讲、导、做; 2、讲授过程中 随时准备做必要的调整，包括准备好替代的计划和操练以便采用 保持适当的速度，讲课不能太拖沓，也不能太快 紧扣主题，围绕事先准备好的培训目标进行讲授 注意自己的形体语言和语调 有时你需要把中断的讲课重新开始 通过你的仔细备课、热