论叶圣陶的写作教学观.docx

论叶圣陶的写作教学观 叶圣陶是著名语文教育家，对旧式作文教学的问题看得一清二楚， 在此基础上形成的写作教学观，之于今天的语文写作教学实践仍具指导意 义，他对写作及写作教学的认识至今仍具启发性，因而具有研究的意义和 价值。 一、叶圣陶对学生写作的界说 叶圣陶《论写作教学》指出“我国的写作教学继承着科举时代的传统, 兴办学校数十年，还摆脱不了八股的精神。” [I]除此Z外，旧式语文教学 下的人们读书作文不是为了增长知识，发表思想，抒发感情，而是为了应 付考试。叶老认为，学生学作文就是要练成一种熟练技能，一辈子经得起 作文这种最广泛意义的“考试”即“考验”，而不是为一时的学期考试和 升学考试。叶老所指的写作教学的弊病在当今写作教学依I口存在。学生作 文的功利化倾向，为分数而写，为阅卷人两分钟的触日动心而努力；为迎 合阅卷者及评分标准，教师在写作教学时给学牛传授各种套路，以便得到 高分数。平时写作普遍存在“要我写”的现象，即学生作文是教师布置的 不得不写，学生作文不是出于发表思想、抒发感情的需要，学生为考而写。 语文课程标准认为，写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要 方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，教师耍“引导学 牛表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。” [2]毛泽东认 为写作是对客观世界的反映。一些学者从写作行为的目的和意图出发认为 写作是一种抒情言志的语言行为。从传播学角度來看，写作是一种传意行 为。马正平认为“写作，是写作者为实现写作功能而运用思维操作技术和 书面语言符号，对表达内容进行语境化展开的修辞性精神创造行为。” [3] 从本体论层面，即生命、人性、存在的意义上來看，“写作是人类运用书 面语言文字创生生命生存自由秩序的精神生产活动。” [4]叶老则认为“写 作的根源是发表的欲望；正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。同时 写作是一门技术；有所积蓄，是一回事；怎样用文字表?—所积蓄的，使它 恰到好处，让自己有如量倾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回 事。” [5]简而言之，叶老认为写作是用文字倾吐积蓄的发表欲望的一门技 术。他认为，培养学生写作的习惯，有所积蓄时，自己主动用文字发表， 用文字发表即便没有教师的指导，写作技术也是完美的。 二、学生写作有别作家的解读 作家，泛指能以写作为业的人，也特指文学创作负有盛名成就的人。 学生是正在中小学接受教育的人。从写作主体來看，作家与学生本身就冇 很大的差距，作家写作和学生码作自然不同。叶老认为写作是用文字倾吐 发表积蓄的发表欲望的一门技术，强调的是写作主体的主动倾吐发表。毫 无疑问，作家写作是出于自身倾吐的需要，但学生写作则不然。如今的中 小学课堂，虽有周记、日记、读书报告这种比较自由的写作形式，但在课 堂教学和考试中往往是材料作文、话题作文的形式，学生写作是作文材料 （命题）经学生审题形成中心主旨，围绕屮心主旨构思形成文章。 从写作过程来看，朱伯石认为写作行为本质是“三级飞跃”，包括“感 知飞跃”、“内蕴飞跃”、“外化飞跃”，是“物一意一孕一文”的过程模型。 [6]其中的“意一孕”，即内孕，是整个写作行为的核心，作家写作与学生 写作最大区别在于此。作家的文学创作已负有盛名，学生还处于学习写作 阶段，其“学养”肯定有差距，因此，内孕的难易程度也不一样。教师组 织学生春游之后，让学生写作文，写出來的文章往往流于表层，即使春游 的地点已去了很多次。从写作过程论来看，就是内孕这一环节出了问题， 学牛的学养不够，写出来的文章自然就流于表面。而作家写作则不然，因 其自身的学养，内孕于他们来说不是一件困难的事，朱自清的《绿》开头 便是“我第二次到仙岩的时候，便惊诧于梅雨潭的绿了。”学生可能多次 去仙岩，也写不出《绿》这样的文章。 从写作能力来看，这里的写作能力指的是写作思考力与逻辑力、写作 语言以及写作技术能力。作家作为一个写作门内汉，写作能力已不成问题。 作文教学要提高学生的写作能力，学生在写作思考力与逻辑力、写作语言 以及写作技术能力上或多或少都有所欠缺。学生写作常有这样的情况出 现，其写作内容确实来自生活，但写出來之后自己看着都觉得太假。这就 是因为写作技术不精而产生的问题。写作技术用好了，文章往往能使人如 临其境。中小学生的作文，以描写为例，学生写作往往只有叙述而无描写, 描写意识及其淡薄，所以文章往往平铺直叙。在思考力和语言方面，有些 作家两者都很出色，有些作家则是其中一方曲出彩。鲁迅的思考力和语言 都很出色，其杂文“是匕首、投枪”，也有“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在 这里弹琴”的句子。 三、叶圣陶的写作教学观今论 叶圣陶的写作教学观涵盖写作内容、写作语言、写作训练、写作修改 等。 （一）写作内容求诚 叶老认为“语言的发生本是为着要在人群中