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论全日制教育硕士专业学位探究生实践教学 摘要：实践是创新的基础，实践教学是全日制专 业学位硕士研究生教育的重要环节，应注重学校内的实践教 学、社会实践、开展课外文化活动、建立符合思想政治教育 学科特点的固定的实习实践基地、重视教学实习及毕业论文 的写作。 关键词：全日制专业学位；研究生教育；实践教学 中图分类号：G642. 0文献标志码：A文章编号： 1674-9324 (2013) 24-0076-03 一、关于全日制专业学位研究生教育 2009年8月，教育部下发《关于做好2010年招收攻读 硕士学位研究生工作的通知》(教学[2009] 19号)，通知要求 扩大全日制专业学位研究生招生范围，调整优化研究生教育 结构，合理确定学术型和专业学位研究生教育类型结构比 例，大力发展符合我国产业结构特点的专业学位研究生教 育。要求2010年在相对稳定招生总规模的前提下，各招生 单位要逐步减少学术型研究生招生数量，用于增加专业学位 研究生招生，并不断增加专业学位研究生招生规模。可以说 现代化、全球化、信息化的21世纪，社会需要大量应用型 人才，培养具有专业技能的“专业学位硕士”正是大势所 趋。到2015年左右，我国的专业学位硕士将占硕士总量的 60%,超过现在的27%。随着社会对人才的需求变化及就业压 力增大，各类专业学位硕士逐渐将变成社会的“新宠”。我 们在正确对待这一新鲜事物的同时，首先要对其有充分的认 识。专业学位(professional degree),是相对于学术性学 位(academic degree)而言的学位类型，其目的是培养具 有扎实的理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的 应用型高层次专门人才。专业学位与学术性学位处于同一层 次，培养规格各有侧重，在培养目标上有明显差异。学术性 学位按学科设立，其以学术研究为导向，偏重理论和研究， 培养大学教师和科研机构的研究人员；而专业学位以专业实 践为导向，重视实践和应用，培养在专业和专门技术上受到 正规的、高水平训练的高层次人才，授予学位的标准要反映 该专业领域的特点和对高层次人才在专门技术工作能力和 学术能力上的要求。专业学位教育的突出特点是学术性与职 业性紧密结合，获得专业学位的人，主要不是从事学术研究, 而是从事具有明显的职业背景的工作，如工程师、医师、教 师、律师、会计师等。专业学位与学术性学位在培养目标上 各自有明确的定位，因此，在教学方法、教学内容、授予学 位的标准和要求等方面均有所不同。 二、全日制教育硕士专业学位研究生实践教学 全日制教育硕士专业学位研究生旨在为我国基础教育 培养高层次的教学和管理人才。其培养目标决定了实践教学 在全日制教育硕士专业学位研究生教学中有着重要的作用。 作为思想政治方向的全日制教育硕士研究生，实践教学对于 研究生教育质量的提高更有着特殊的意义。因为思想政治教 育专业是兼具理论性与实践性品格的学科，缺乏实践经验或 没有经过实践强化的理论，是难以在人们的心中扎根并变成 指导人们行为的指南的。因此，实践教学环节的强化，不但 可以加深研究生对所学理论的理解，更能提高他们运用所学 理论解决以后实际教学或管理中遇到问题的水平和能力。但 是，以应届本科毕业生为主的全日制教育硕士专业学位研究 生教育，是我国2009年才启动的新的研究生培养形式。尽 管该教育形式在欧美各国已有数十年的历史，但在我国实属 新生事物。因为是一新生事物，虽然引起了社会的广泛关注, 但对这一培养模式所涉及的各方面问题进行深入研究的学 者却微乎其微。作为教学环节之一的实践教学应如何进行， 才能更好地保证教学质量、更加有利于人才的培养至关重 要，但对这一领域的研究，目前尚缺乏成熟的经验。因此， 为了满足培养面向21世纪高素质人才的需要，对全日制教 育硕士专业学位研究生实践教学的研究势在必行，也是亟待 解决的课题。实践教学是攻读硕士学位研究生培养链中不可 或缺的一环。研究生参加教学实践是检查研究生专业学习的 质量，培养研究生综合应用所学专业理论知识的技能，提高 研究能力的重要途径。通过研究生在教学实践中的表现，发 现研究生培养工作的不足，是促进研究生独立工作能力和达 到培养目标的一个重要手段。尽管各高等学校已将全日制专 业学位研究生教学实践环节纳入研究生正常的教学体系，也 计入研究生必修课学分，但从目前情况来看，实际运行起来 有时常是一种形式，没有规范的教学理论与切实可行的教学 模式。在实际操作过程中，有些研究生参与的实践次数还会 因种种原因而减少，甚至存在应付的现象，因此，在某种程 度上很难达到该环节对研究生的训练目的。另一个不容忽视 的负面影响是，对研究生来说，还产生了轻松拿学分的误导。 根据全日制教育硕士专业学位研究生培养的需要，在四年的 教学实践中，逐渐探索和建立