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论本科民事诉讼法课程教学改革.docx

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论本科民事诉讼法课程教学改革 [摘 要]教育部提出的“卓越法律人才教育培养计 划”,旨在培养优秀的应用型、复合型法律职业人才,这就 要求我们必须加快法学教学的改革。本文以民事诉讼法课程 的教学改革为例,分析我国法学本科课程的特点以及教学中 存在的问题,主张通过明确教学目标、充实教学内容、改进 教学方法等途径,对民事诉讼法课程进行全面、深入的改革, 以适应国家对卓越法律人才的需求。 [关键词]本科民事诉讼法教学改革 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号] 2095-3437 (2013) 14-0052-04 民事诉讼法是法学专业本科阶段的一门必修课程,是为 培养和检验学生的民事诉讼法理论知识和运用民事诉讼法 进行诉讼的实践能力而设置的专业基础课。教育部“卓越法 律人才教育培养计划”的提出,要求我们必须加快法学教学 的改革。换言之,如何切实提高和保障本科民事诉讼法课程 的教学质量,是民事诉讼法教学改革中亟需解决的问题。实 践中,我们坚持以教育培养“应用型、复合型法律职业人 才为核心,遵循本科法律专业课程教学之基本要求,结合我 院课程设置的实际情况,从教学目标、教学内容到教学方法 等方面对民事诉讼法课程进行了一系列的尝试与改革。 一、本科民事诉讼法课程的特点 1?课程实践性较强。民事诉讼法课程可以分为总论与分 论,总论部分主要包括基本原则与基本制度,理论性较强, 分论部分主要包括审判程序和执行程序,实践性较强。但课 程内容还是侧重于程序规则的实际应用。其次,在研究方法 上注重对法律规范的理解和阐释,与司法实务结合较为紧 密。在教学目标上,该课程要求学生能初步运用民事诉讼法 学知识和理论解决立法和司法实践中的实际问题,提高程序 法素养,增强法治观念,树立公正民主的法律意识。 2?课程理论性较浅。由于民事诉讼法课程重在实践,而 民法等实体法教学,重在对法律权利义务的制度性研究,使 得实体法教学和程序法教学在理论深度上不可同日而语。由 此造成的教学效果就是:民法等实体法的教学理论性很强, 具有专业知识的广度和深度,能让学生印象深刻;而民事诉 讼等程序法教学法条注释所占比例较大,使学生感觉枯燥乏 味,难以产生兴趣,学习动力不足。 3?课程适用层次较低。民事诉讼法课程一般安排在本科 二年级。这个阶段的本科生无论是人格还是品行都尚未定 型,可塑性很强,具有培养的潜质。通常表现为具备一定的 专业基础,对法律具有初步的感性认识;学习习惯和思维方 式逐步转变,具有一定的独立思考能力;求知欲旺盛,好奇 心强,学习更加自觉,课堂经常提问,能够与老师交流和互 动。基于课程适用层次的上述特征,从事民事诉讼法教学的 老师可以加强他们的系统理论知识水平,注重课程的学习, 理论的熏陶,同时又能联系实际,启发思想,充分调动学生 的学习积极性。 二、民事诉讼法课程教学存在的问题 1?教学目标模糊。民事诉讼法的教学目标是通过课程教 学,不仅要增强学生的公正理念和规则意识,塑造合格的法 官、检察官和律师等法律职业者,促进公正司法和公正执法, 而且基于本课程所具有的操作性和应用性较强的特点,还要 培养学生的实践能力、协调能力和适应能力。但事实上,许 多高校的民事诉讼法教学目标不明确,偏重于理论的讲授, 程序的操作性和应用性长期被忽略,学生难以理解和掌握程 序的本质,致使理论与实践相结合的教学目标形同虚设。 2?教学内容滞后。目前全国高校民事诉讼法普遍采用的 是教育部21世纪统编教材,抑或部分高校自己编撰的教材。 应该讲,这些教材体系完整、资料翔实,具有一定的学术价 值。但是如果严格按照这些教材授课,在教学质量上至少存 在两大弊端:首先,观点缺乏创新。纵观现有的教材,每当 论及民事诉讼法的基本原则和基本制度时会引用大量的参 考文献,稍加比较就会发现文献资料的重复和类同。文献引 用的大同小异导致在概念上的相似度增加,比如在论及民事 诉讼的诉与诉权的时候,众多教材在同样概念上的解释都差 异不大,鲜有创见。其次,内容未与时俱进,书本和现实严 重脱节。当前国内的教材在资料时效性方面还有待改进,很 多教材因循守旧,没能及时反映当前国内外民事司法实践中 最新的实务热点和研究成果。 3.教学方法单一。众所周知,以教师为中心、以课堂讲 授为主的“填鸭式”教学方法已经不能适应时代的要求,并 且不利于调动学生的积极性、主动性和对教学过程的参与 性。即便现在大部分的教师在教学中借助于幻灯片等高科技 手段,但“照本宣科”的实质没有根本性的改变。通过调研, 我们发现此种现象在国内其他高校的课程教学中也普遍存 在。究其根源:是因为现代信息技术在我国高等院校的应用 已十分普遍,其触角已延伸至教育教学活动的各个方面、各 个环节,并逐渐显示出对教师要素的替代作用。体现在学生 可以通过互联网

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