采取系统化教学策略激发智障学生学习数学兴趣.docxVIP

采取系统化教学策略激发智障学生学习数 学兴趣 学生是学习的主体，充分调动学生在学习中的兴趣, 引导他们明确学习的目的和要求，激发他们的学习责任感和 求知欲，使他们自觉学习，勤奋学习，获得最佳的学习效果, 这是一条重要的教学原则。 小学数学是一门抽象性和逻辑性很强的学科，普通学生 要学好这门课也具有一定的难度，而对于智障学生来讲，学 好这门课就更为困难了，弱智学生由于认识活动的障碍，在 感知、识记、想象、思想等方面表现出了一系列的缺陷，这 些缺陷给他们在学习数学上带来了重重困难导致兴趣效能 低。我认为学生学习的最佳动力是对所学内容的兴趣，兴趣 是学习入门的向导，兴趣是最好的老师，是吸引学生乐学的 内在动力。智障学生的兴趣与正常学生相比，存在着明显的 区别。兴趣效能低，概括来说，智障学生兴趣的特点主要有 以下几点：兴趣单一，范围狭小；物质兴趣占主体地位；直 接兴趣多于间接兴趣；兴趣的程度低，稳定性差等。他们这 些特点，给教学带来了极大的障碍，这就迫使我们必须解决 好激发学习兴趣这个难题。 在我们研究教材，设计教学方法中，要重视对学生兴趣 的培养，使学生能把对个别学习情境的兴趣逐渐培养起来， 聚少成多，由低到高形成具有一定的广度、深度、稳定性、 效能性的学习兴趣，为此，我在给智障学生进行数学教学时, 采取系统化教学策略激发他们学习数学的兴趣，做了以下尝 试： 首先，教材的广度与深度一定要把握好，使智障学生能 够理解、学会、学懂 在不断获得学习成功的愉悦中，产生学习的需要，激发 兴趣。首先，在教材的内容上，尽量靠近学生的水平，适合 他们的接受能力，确定恰当的数量，再辅之以其他因素，一 定会不断提高学习的兴趣。其次，要适当放慢教学进度，尤 其是要让他们对教材内容真正理解，融会贯通。每节课上应 少讲一些新教材，对讲过的内容要多复习。 当智障学生感到自己能学得懂、学得会、记得住、用得 上时；当他们看到自己的优良学习成绩时；当他们看到来自 教师、同学及家长赞赏的目光时，就会受到很大的鼓舞，从 而产生进一步学习的动机和积极性，自觉刻苦地学习。 其次，设计教学方法要有新意，要有创造性，达到激发 兴趣的目的 同样的教法有的教师运用起来生动活泼，学生兴趣盎 然，有的人则恰恰相反，其差别就在是否有新意，有创造性 上。例如，在教学得数是6的加法时，我首先在黑板上贴上 画有苹果的图画，让学生从左往右观察图画，然后根据老师 的提问口述图意：图上左边有5个苹果，右边有1个苹果， 合起来一共有6个苹果，得出5+1=6。再让学生从右往左观 察图画，口述图意得出1+5=6o在教完得数是6的5道算式 后，为了达到练习巩固的目的，我设计了一幅综合图，图上 画的是6头牛，按大小分为5头大牛，1头小牛；按颜色分 为4头黄牛，2头黑白色的花牛；按左右方位分为左边3头, 右边3头。由于这幅图上牛的颜色、大小、方位各不相同， 图一出现在黑板上就把学生的注意力吸引住了，他们感到十 分新奇有趣，课堂气氛也随之活跃起来。然后老师启发学生 按牛的大小说出图意：图上有5头大牛，1头小牛，合起来 一共有6头牛。这样板书出了 5+1=6. 1+5=6两道算式；再 让学生按牛的颜色口述图意：图上有4头黄牛，2头花牛， 合起来一共有6头牛。这样板书出了 4+2=6、2+4=6两道算 式；再引导学生按牛的方位观察图，口述图意：左边有3头 牛，右边有3头牛，合起来有6头牛，又导出了 3+3二6的算 式。我在教学中通过直观教具的演示，以具体形象的教学手 段，引导智障学生用眼睛看，用脑想，用口述，调动和激发 了他们多种器官的功能。还有用讲故事激发兴趣，游戏激发 兴趣，都要突出有新意，有创造性。 要想使教法有新意，有创造性，教师必须从钻研教材入 手，深入挖掘教材中的趣味性。从内容上，形式上，教师的 言语、神态上，尽量充分地表现这种趣味性。 一、 要认真理解教材，把握特点 智障学生记忆力差，遗忘快，思维刻板，缺乏理解力和 想象力。教材从学生的实际出发，坚持把科学性、思想性和 知识性融为一体，紧密结合学生生活实际，通过形象、直观、 趣味的方法，由浅入深，循序渐进地教给学生最基本的知识 和技能，纵观现在使用的教材，其基本特点有：一是插图多, 直观性强；二是重视知识的消化和巩固；三是联系实际，贴 近生活；四是机动性强，有弹性。 二、 因材施教，用好教材 1?深入理解教材，用活插图，任何教材，如果不能彻底 地理解它，灵活地使用它，而机械地照本宣科，就不能收到 预期的效果。教材中的许多插图形象生动，是内容的直观再 现，编者意在用图调动学生学习兴趣，刺激感官，形成表象, 从而加深对内容的理解和掌握，但是图又有局限性，它是静 止的，整体出现的。从智障学生的认识规律出发，我们还需 要对教材进行必要的处理，充分利用直观教具、