高三历史二轮复习策略交流.DOCVIP

潜心研究 立体复习 策略引领 ——永州市2015届高三历史二轮复习策略交流 道县一中 何恒光 潜心研究 一、研究学情： 一轮复习结束后，学生常常会出现以下三种情况： 第一 、“打开书本就会，合上书本就忘” 。 究其原因：一是无法对历史知识进行有效梳理，没有形成完整的知识体系；二是缺乏科学的记忆、学习方法和备考计划以及良好的学习习惯。 第二、无法有效的进行知识迁移。 究其原因：一是死读书，平时复习时不能多角度、多层次地思考问题、解决问题；二是缺乏获取、解读有效信息的能力。 第三、遇到大型考试，成绩不理想。 究其原因：一是缺乏对主干知识的“深加工”,二是没有形成科学的答题方法与习惯。 结合市二模学生答题情况和评卷分析，目前学生普遍存在： 知识落实不到位；知识理解欠灵活；知识网络未形成；知识迁移显薄弱；审题答题不得法；…… 点不清、线不明、面不广、常遗漏；思不活、法不明、难迁移、分不高。 下面我们针对上述三种情况，探讨一下二轮复习中复习备考的策略，希望能达到我们预期的复习效果。 二、研究考试说明： 1.一个依据：依托考纲，不守课本（源于教材，高于教材） 2.两种观念：新史学观，新课程观 （一）关于新史学观 （1）文明史观（2）现代史观（3）全球史观（整体史观）（4）社会史观（5）生态史观（6）革命史观 （二）关于新课程观 “不是教教材（课本），而是用教材（课本）” 3、三大主角： （一）以能力为主 ■获取和解读信息 ■调动和运用知识 ■描述和阐释事物与人物 ■论证和探讨问题 （二）以素养为主 历史学科人文素养的基本内涵： （1）论从史出，史论结合的历史意识 （2）热爱祖国，弘扬文化的民族意识 （3）以人为本，善待生命的人文意识 （4）求同存异，服务世界的世界意识 （三）以材料为主 4、四种倾向： 知识主干化，内容立体化，思维梯度化，角度多元化。 三、研究高考真题： （一）选择题部分 1. 文字材料型选择题。考查学生解读文字材料的能力。此种选择题是近年历史高考的考查重点。 2.图表材料型选择题。考查学生从图表中提取有效信息的能力。 3.比较型选择题。考查学生运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题的能力。 4.推理型选择题。考查学生认识历史事物的本质和规律的能力。 （二）非选择题部分 1. 材料设置趋势和原则：新材料、新情境、新问题 （1）强调从材料本身出发去设计题目。 从命题的角度上说，这样做有几个有利：其一，可以创造一个相对摆脱教材束缚的天地，为命题者提供新的思路；其二，可以有效地防止命题中的模式化的倾向。其三，可以逐渐摸索材料题这种主观性试题进一步客观化的路子。 （2）强调材料是学生提取信息、得出结论的依据。 申明“在材料题中，如果出现离开材料照搬教材仍可做答的情况，这说明材料的设计是无效的。” 2.命题设问规律 （1）注重能力的多维立体式考查 依据：高考考纲能力考查的目标和要求 1）获取和解读信息 2）调动和运用知识 3）描述和阐释事物 4）论证和探讨问题 （2）能力考查梯度设置：层层发问、逐次诱导的递进式。 即围绕一个中心，由表及里、由浅入深，层层推进。归纳评述论证式。 （3）知识的立体式考查设置 近年的高考知识的考查，是由“点”——课程的主干知识、核心概念基础性考查，到“线”——时间上的纵向联系，到“面”——空间上的横向联系的立体式考查模式。 尽管是立体式考查，但其实试题仍以主干知识为主要内容，突出了考查的基础性，试题立意依托教材又高于教材，呈现形式平实，这些都有助于引导中学正确的解读和使用课程标准，抓住教学重点，回归历史教学的本质。 立体复习 在二轮复习时要把握好专题的跨度与深度。所谓跨度，即以社会形态、历史事件、典章制度等的发展演变为线索，对所学相关知识加以总结。所谓深度，即运用文明史观等理论，科学地阐释社会形态内部的相互关系以及事物发展演变的本质、趋势和规律等。例如，对农业文明的复习，在跨度上，可以将其分为原始农业、传统农业和现代农业；在深度上，可分析其对古代、近代社会的影响，而闭关锁国政策即是其在“深度”上的体现之一。 一、纵向深度复习：抓住主干知识，形成专题网络 就历史学科而言，主干知识是指在纷繁复杂的历史现象中最能反映历史发展趋势和本质特征的内容，它能够起到纲举目张和总揽全局的作用，能够反映人类文明演进的历史进程。在二轮复习中能否在抓住主干知识的基础上，对专题知识进行系统的梳理，成为决定高考成败的关键性因素。通过对三本必修教材的梳理，我们可以总结出的主干知识主要有： 必修 1 的筋骨：专制与民主 必修 1 的灵魂：专制制度时代利弊谈与民主制度演进