部分国家职教教学内容改革新动向及对我国职教课程改革新启示.docxVIP

部分国家职教教学内容改革新动向及对我国职教课程改革新启示 摘要：国际上一些国家近年来对职业教育教学内容进 行了改革,这些改革体现在德国的学习领域、澳大利亚的培 训包、美国的课程整合、法国的职业探索课程以及日本 “地域综合科学科”和“桥梁课程体系”等方面。这些国 家职业教育教学内容的改革呈现了若干共同要素，呈现了职 教课程改革的若干共同走向。以上国际职业教育教学内容 改革的新动向对我国职教课程改革具有启示意义。? 关键词：部分国家；职教教学内容改革；新动向；新 启示 教学内容是教学目标实现的载体,是职业教育教学内容 改革的主要方面。近年来，国际上一些国家对职业教育教 学内容进行了改革，这些改革体现在德国的学习领域、澳 大利亚的培训包、美国的课程整合、法国的职业探索课程 以及日本“地域综合科学科”和“桥梁课程体系”等方面。 这些国家职业教育教学内容的改革呈现了若干共同要素， 呈现了职教课程改革的若干共同走向。以上部分国家职业 教育教学内容改革的新动向对我国职教课程改革具有启示 意义。 一、澳大利亚：培训包 澳大利亚对职业教育教学内容的改革主要体现在培训 包的开发上。培训包是澳大利亚职业教育课程开发的指导 性材料，它主要由一套认识和评估人们关于某一行业或企 业能力的，在内容上具有连贯与可信赖特点的，并且在全 国得到认可的能力标准、评估指南和资格组成。一个完整 的培训包还包括由学习策略、评估材料和职业发展材料等 组成的辅助材料。 能力标准中所谓的能力，是指承担达到工作场所行为 标准的具体任务和职责的能力。能力要求应用与有效参与 行业、行业部门或企业活动相关的具体知识、技能和态度。 能力标准由一系列能力单元组成。每一能力单元描述具体 工作功能或职业的一个重要功能或角色。培训包中的每一 单元与一个或几个澳大利亚资格框架(AQF)体系中的资格相 关联。培训包的能力标准由行业决定，以满足行业技能要 求。 评估指南的目的是帮助注册培训机构以公平、平等和 一致的方式进行评估，使评估与澳大利亚质量培训框架标 准一致，从而使评估有效、可信、灵活和平等，它提供了 一种保证所有评估满足行业需求和全国认可标准的内容框 架。 培训包中的资格是指澳大利亚资格框架体系内的职业 教育资格，它包括一级文凭、二级文凭、三文凭级、四级 文凭、高级文凭、毕业证书和毕业文凭以及部分资格的陈 述。一旦达到了培训包的相应要求，注册培训机构可以颁 发全国认可的AQF资格。当只是达到一个A QF证书所要求 的一个或几个能力单元时，R TO可以颁发部分资格陈述证 书。AQF职业教育资格证书，是以执行任务所要求的知识技 能的广度、深度和复杂性为依据而进行分类的。 培训包是灵活的，它强调学习结果，而不强调学习过 程。人们可以通过正式或非正式的教育与培训、工作经验、 生活经验而获得培训包的能力。人们可以依据培训包中的 能力标准而证明自己所具备的能力，甚至还可以获得资格, 而不一定要接受正式的教育或培训。培训包的灵活性还表 现在：在一定范围内，注册培训机构可以将能力单元情景 化，以反映当地所要求的结果。情景化能够对能力单元进 行修订，以适应具体的传递方法、学习者、具体企业的设 备需求，或满足地方需求。 培训包是由行业引领的。行业技能委员会或企业开发 培训包，以满足具体行业或行业部门的确定的培训需求。 为使培训包获得全国的承认，开发者必须提供行业领域或 企业内的研究、咨询和支持的依据。 培训包的内容是动态的。行业技能委员会在与教育、 科学和培训部的协议框架内，每三年对培训包内容进行一 次定期检查，以保证培训包的质最和适时性。对培训包的 检查包括两个阶段。第一阶段要评估培训包所认可的部分 是否满足目前和未来的职业培训和技能的要求，判断影响 全面执行培训包的障碍，提出一份具有建议的详细报告。 第二阶段是以第一阶段评判的建议为基础，修改培训包的 认可的部分。由来自企业、注册培训机构代表和教育科学 培训部等代表组成的管理委员会来监督对培训包的检查工 作。 作为一种教学内容开发的指导材料，澳大利亚的培训 包将资格与教学内容密切相关。教师依据资格中的能力单 元开发具体的教学内容，并且可以依据地方需求和教学对 象对培训包的有关内容进行灵活处理。行业技能委员会或 企业每三年要依据行业企业实际发展需求对培训包内容进 行调整，等等。所有这些表明，培训包完全打破了传统的 学科性教学体系，代之以任务导向的教学内容体系，它是 以能力为本位，以职业为导向的，是灵活而动态的，它能 够适应地方及教育对象的实际需求，能够适应时代的不断 发展。 二、德国：职业教育学习领域的课程方案 学习领域是由德国各州文教部长联席会议(KMK)于1996 年5月9日在颁布新的《职业学校职业专业教育框架教学计 划编制指南》中提出的课程方案。