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通过课堂“一创三教”发展学生“核心素养” 【摘要】数学核心素养是学生通过数学学习逐步形成的适应个人终 身发展和社会发展所需要的基本思想素养和关键能力素养。在小学数学教 学过程中，可以通过“一创三教”，让学生在观察中体验，在体验屮思考, 在思考中表达，逐步学会用数学的眼光观察事物，用数学的思维思考问题, 用数学的语言表达想法，形成和发展数学核心素养。 【关键词】一创三教核心素养思想素养能力素养 核心素养是指学生适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关 键能力，它是未来基础教育顶层设计的基本理念，以培养“全面发展的人” 为核心。笔者认为：数学核心素养是《义务教育数学课程标准（2011年版）》 数学四基、数学四能、核心概念在更高层次上的综合、抽象与概括，它是 学生通过数学学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的基 本思想素养和关键能力素养。基本思想素养主要有数学抽象、数学推理和 数学建模，关键能力素养主要有几何直观能力、数学运算能力、数据分析 能力和问题解决能力等。学生通过数学学习，学会用数学的眼光观察事物, 用数学的思维思考问题，用数学的语言表达想法，这是数学核心素养的重 要表现。 “一创三教”是发展学生数学核心素养的重耍途径，“一创”是指创 设一个合适的教学情境，“三教”是指在教学过程中注重“教学牛体验”“教 学生思考”“教学生表达”，让学生在观察中体验，学会用数学的眼光观察 事物；让学生在体验中思考，学会用数学的思维思考问题；让学生在思考 中表达，学会用数学的语言表达想法，从而形成和发展数学核心素养。 分数是一类很特殊的数，分数的外形比较独特，有丰富的内涵，它不 仅可以像整数一样表示“量”，也可以表示部分与整?W之间的“关系”，还 可以表示两个量Z间的“比”，又可以表示“率”，等等。分数的丰富内涵, 给学牛的学习带来了比较大的困难。因此，在小学数学教学中，分数多重 意义的学习一般分成几个阶段逐步推进。下面，以第二学段《分数的意义》 一课为例，围绕形成和发展学生数学核心素养的问题，阐述三点拙见与认 识，与同仁商榷！ 一、让学生在观察屮体验，学会用数学的眼光观察事物 数学抽象是数学核心素养中重要的思想素养。教学时，教师应该根据 教学内容的特点，通过创设合适的教学情境，让学生经历数学抽象的过程, 通过观察积累数学抽象的体验，逐步学会用数学的眼光观察事物，形成和 发展数学核心素养。 《分数的意义》一课，主要是认识分数表示部分与整体之间“关系” 的意义，在第一学段《分数的初步认识》中，常常是把“一个物体”看成 “一个整体”，如一个苹果、一个蛋糕、一个圆、一个长方形或一条线段 等，在《分数的意义》一课的学习中，需要学生进一步丰富对“整体”的 认识，把“多个物体”或“多组物体”看成“一个整体”，建构单位“1” 的概念，进而抽象出分数的意义。因此在教学时，教师可以选用“圆片” 作为教学的基本素材（如下图排列），引导学生多角度逐步观察，经历三 次数学抽象的过程，形成三种观察事物的数学眼光，积累数学抽象的体验, 丰富对分数意义的认识。 ? ??? ????? 1 ?经历从单个到多个物体的抽象过程，发展“整体”的数学眼光 当教师把左边三组圆片呈现出来时，学牛常常会直接利用已有的观察 经验，把一个事物看成一个整体，习惯性地把“数学眼光”集中在所有圆 片的具体数量上，马上感知到“一共有18个”圆片，这是学生对事物“量” 的抽象的一种数学眼光，这里需要发展“整体”的数学眼光。因此在教学 时，教师不耍一次性呈现三组圆片，而应该按组分别进行呈现，引导学生 把每一组看成一个“整体”，并用“集合圈”把毎一组的圆片分别“圈” 起来，直观形象地凸显出多个物体的“整体”，让学生获得把一组物体看 成一个“整体”的体验，这是一次把单个物体看成一个整体到把多个物体 看成一个整体的一次数学抽象过程，从而丰富“整体”的内涵，发展“整 体”的数学眼光。 2?经历从整体到单位“1”的抽象过程，形成单位“1”的数学眼光 单位“1”是一个高度抽象的数学概念，它不是对事物具体“数量” 的一种抽象，而是对一个或多个物体的“整体”的一种数学抽象，学生容 易把抽象的单位“1”和具体的数量“1”混淆起來，这给学生的理解带來 很大困难。因此在教学时，教师应该把学生的眼光从事物“数量”的观察 引导到对事物“整体”的感知，为了能够更好地凸显出事物的“整体”， 教师可以先用“集合圈”把每一组圆片分别“圈”起来，然后，再把每一 组圆片分别放入一个不透明的“盒子”中，此时由于学生已经观察不到具 体的“数量”，因此可以有效强化两个一组、四个一组和六个一组都是一 个“整体”的体验，促进更好地形成单位“1”的数学眼光，进而抽象出 单位“1”的概念。 3?经丿力从数量到数量关系的抽象过程，形成“关系”的