孔启平_课堂教学有效性研究.ppt

对学生的研究 是否激发了学生的学习愿望？ 是否把学生作为教学的出发点？ 是否为学生的思考留下充分的空间？ 是否让学生有充分机会的学习活动？ 是否有助于促进学生的进步与发展？ 对教师的研究 备课是否体现学生的实际情况？ 提问是否清晰，具有启发性？ 讲授是否正确，清楚，有针对性？ 运用的教学方法是否有实际效果？ 在教学中是否注意了解学生，并调整自己的教学过程？ 对过程的研究 课堂中是否有良好情感过程？ 课堂中是否有合适的认知过程？ 课堂中是否注意养成学生的良好的习惯？ 教师是否关注了因材施教？ 是否有一定个体学习的时间？ 是否重视隐性课程的作用？ 通过对课堂教学的评价促进教师进一步进行课题研究 直接教学 直接教学策略指教师提供信息的教学活动 教师的作用是尽可能把事实、规则和动作序列传达给学生 主要方法是：讲解、举例、提供练习和反馈、对话、纠正错误等 直接教学的作用 日常复习 呈现新的内容 指导练习 反馈和纠正 课堂练习 课堂总结 间接教学 间接教学策略指探索与解决问题 教师的作用是尽可能引导学生去探索和发现 间接教学的研究 以问题为基础 问题情境---建立模型---解释应用 以课题为基础的学习 确定问题 收集资料 解释资料 得出结论 教师成为教学研究者 教师要增强教学研究意识 把研究方法作为工作方法 教师要把研究成果转化为教学艺术 行动研究 针对自身实践中的问题进行的研究. 课题：如何提高落后学生的审题能力 方法：面批与访谈 记录：记录成为一个案例 谢谢指导！ 汇报完毕 课堂教学有效性研究 孔企平华东师范大学课程与教学所 教授 系主任 博士生导师 qpkong@kcx.ecnu.edu.cn） 课堂研究(classroom study) 聚焦新的课堂 聚焦教师发展 如何开展有效教学研究的要求 素质教育深入发展的要求 开展有效教学研究 如何体现有效教学的理念 如何选择有效教学研究课题 用什么方法开展有效教学研究的要求 素质教育深入发展的要求 有效教学的理念 什么是教学 师生积极参与，交往互动，共同发展的过程的要求 素质教育深入发展的要求 参与 学生是课堂学习的主体 教师是课堂学习的组织者，引导者与合作者。育深入发展的要求 有效学习时间 课堂教学研究的重要目标是要提高学生的有效学习时间，减轻学生的课业负担，提高学习质量 课堂学习时间分析 课堂学习时间分析 课堂教学时间分为有效学习时间和非有效学习时间 非有效学习时间分为必要与非必要的二种情况 有效学习时间是指学生在这一段时间内有一定程度的情感、认知与行为的投入 非必要的非有效学习时间 找原因 找解决问题的办法 互动 互动是一种教学思想。育深入发展的要求 课堂互动的分析 提问分析 讲授分析 教学环节分析深入发展的要求 有效的教学：学生的发展 三维目标 知识技能 情感态度 思维能力 入发展的要求 有效的教学：教师的发展 教师的作用 教师的发展 教学研究的作用 提高教师在课堂的教学决策能力深入发展的要求 什么是有效教学 有效地促进学生发展 有效地改善学生的学习方式 有效地促进教师的专业成长 新课程研究热点 “四基”的理论 “两能”的提法 四基 基础知识 基本技能 基本的思想方法 基本的活动经验 解决问题与解题练习的区别 解题练习：方法已知，寻求答案 解决问题：方法未知，寻求方法 从学生参与角度研究教学有效性 三种学生参与（行为参与、认知参与和情感参与） 三种参与的不平衡 三种参与具有不同的作用()心理投入.doc（）（） 研究结论 学生参与影响学习结果，单纯的行为参与并不能促进学生高层次数学思维能力的发展。 只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的全面参与，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。 如何促进学生参与 促进学生参与的教学要素： 通过自学培养学会学习 探索与表达让学生经历数学化过程 合作与交流让学生分享经验 诊断与辅导体现个性化教学（） 对有效教学的启示 要关注学生在课堂中的情感体验 （课堂教学，德育为先） 发挥学生在学习活动中的主体性 （促进学生的积极学习和主体参与） 提倡有针对性的教学活动 （诊断性教学，个性化的辅导） 我国课堂教学本身特点与优势 重视对具体事实的提炼与抽象 重视知识转化成能力或者技能 重视知识的巩固，复习与应用 重视课堂的效率 重视课堂的反馈 不足 不太重视情感态度 不太重视学生的自主性的学习 不太重视创新意识与创新思维的培养 教学中存在的主要问题 以本为本的备课 满堂灌的教学 满堂问的对话 单一的，简单化的教学方式 简单化的练习 学生追求唯一正确的标准 如何开展有效教学研究 问题反思：课堂中存在的问题 课堂评价：对自己的课堂教学进行评价 深入研