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教育教学案例：老师，请爱我一次 　　教育教学案例：老师，请爱我一次　　真实的案例：　　有一位名叫小杰的六年级学生，他的父亲属于弱智，并且身体半边瘫痪，母亲一字不识，性格又有些古怪，自幼养成了一些不良的行为习惯，学习成绩也偏差。所以每个任课老师，都认为他是一个难管的孩子。而当时他的班主任也很希望他能够安分守己，不要给老师添麻烦。但是麻烦陆续接来。　　第一次，小杰的妈妈向班主任投诉，说小杰询问她要五元钱去买玩具枪，她不给，小杰随口骂了她一句，她就打了他一巴掌便拿着一把斧子要砍她，她赶紧跑，他就举着斧子去追她，幸亏旁边人赶紧将他手中的斧子夺下。妈妈希望老师好好批评教育他一顿。于是老师将小杰叫到办公室，狠狠地教训了他一顿，并罚他站了一个小时，还要求他回家后向他妈妈认错，请求妈妈的原谅。可后来通过了解，他回家后根本没有按老师的要求去做，反而怨恨妈妈告了他的状，害他受了罚。　　事后不久，胆大包天的小杰有一次和本班的何伟同学为一点小事打架。他居然拿出一把小刀去割何伟的耳朵，幸亏有个老师从我们教室门口路过才制止下来，否则后果不堪设想。事发后，班主任十分恼怒，下决心跟他老帐新帐一起算。老师先将他叫到讲台上去，逼着他当着全班同学的面向何伟同学道歉，然后用教鞭打他的手心，根本不给他说话的权利和机会，并罚他扫一周清洁区域。从那以后他还是不断犯错，于是，班主任和他之间始终就在犯错和惩罚中周而复始，导致师生关系也有点紧张。　　有一天早课前又有个同年级学生家长来找班主任告状，说小杰头一天放学时在路上将他的儿子打伤了。老师把他叫到办公室了解情况，他说:“是那个同学打低年级的同学，我叫他别打，他就骂我，我才打他的。”刚说到这里就打上课钟了，老师叫他放学后到我的办公室来。放学前老师一直在思考着怎样处理这件事情，但老师明白一点，绝不能采用以前那种简单、粗暴的手段来对待他。结果班主任是这样处理的:放学后，他先到办公室等我。老师走进办公室，只见他耷拉着脑袋、沮丧着脸规规矩矩地站着，等待着接受严厉的斥责或挨打手心。可这一次，老师既没大声训斥他，也没有打他的手心。而是用温和的语气对他说:“明天我让班长给你加三面小红旗，　　第一面旗是奖你路见不平挺身相助，富有正义感，象个男子汉;第二面旗奖你很尊重老师，老师叫你来你就来;第三面旗奖你时间观念很强，能按时到老师办公室，而老师却来迟到了，不好意思。不过也要减你一面旗，最终只能加两面，因为你又动手打人了，不管怎样说，打人是不对的。如果你是用讲道理的方法说服那个大同学不打小同学的话，老师今天就还要奖你一面旗。所以你以后遇事要冷静，处理问题要讲究方法。好啦，你可以回去了。”他当时感到很惊讶，疑惑不解地瞪大眼睛看着老师，然后一言不发地走出了办公室。　　第二天，老师在他的作业本上看到他专门写给我的一段话:“尊敬的冉老师，对不起，我那天又打架了，我总是给我们班上抹黑，现在我向你保证，从今以后，我再也不打架了，我要好好学习。谢谢你奖励我两面小红旗，我还从来没有得过小红旗，以后，我要争取更多更多的小红旗，像其他同学一样做一个好孩子。”从今以后小杰变成了一个好学生，好孩子，逐渐得变得懂事了。　　分析：　　首先，学生的成长与家庭教育息息相关。学生的家庭环境很特殊，从案例中可以看出，父母的知识水平很低，从小缺少父爱，母亲又只会根据心情来教导孩子，根本不知道如何去约束孩子、关爱一个孩子，甚至孩子许多的不良习惯都来自于父母。例如你打我一下，我一定要狠狠地打回去，不管你是谁，不会解释打人或者不爱学习的原因也从来没有人倾听他的心声。因此，父母是孩子的第一任老师，父母的言传身教给孩子带来重大的影响。　　其次，学生由于家庭父母的原因，在同班同学的映衬下，更不知如何学习，没有几个朋友，导致性格比较自卑，急躁，爱打架解决问题。但是他见义勇为，具有少先队员良好的品质，渴望得到关注鼓励尊重，在教师批评时，从不顶嘴或者反驳，尊敬老师，爱护低年级学生，具有正直的一面。　　然后，从教育心理学的角度来看，教师在教育学生的过程中，只是浅层地运用了教育研究方法中的观察法。开始时只是听学生母亲的片面之词，看到小杰打何伟，欺负同年级学生，并没有深入了解其发生冲突的原因与过程，而没有展开调查，收集小杰的背景资料、生活史、家庭关系、生活环境、人际关系以及其心理特征。　　但是幸运的是这位教师在不断地摸索中，又会转变对待学生错误的方法，有利于自身道德修养与班主任管理的完善。教师在不断地教育学生的过程中，领悟到将惩罚变为鼓励居然会有相反的效果，同时感受到奖励机制居然具有如此伟大而神奇的力量。教师在不断地成长并且没有放弃学生，懂得转换角度去管理教导学生，赢得学生的尊重，并且帮助学生改变“差生”“坏孩子”的形象。但是教师在首次与第二次惩罚学生时，违反了教师法，体罚学生，