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马克思主义中国化探究学科探究生培养模式探究综述 摘要：本文对马克思主义中国化研究学科的人才培 养模式研究现状进行了梳理，总结了研究成果，也指出了研 究不足及今后的研究方向。 关键词：马克思主义中国化研究学科研究生培养模式 综述 中图分类号：G643文献标识码：A DOI : 10.3969/j. issn.1672-8181. 2014. 05. 046 根据2005年《国务院学位委员会、教育部关于调整增 设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》（简称 “通知”），马克思主义中国化研究作为新增马克思主义理 论一级学科所属的二级学科被确定，2007年开始招生第一批 硕士研究生。几年来，学科建设取得了积极的成就。但由于 学科建设时间短，研究生培养还处于积累经验与探索模式的 阶段，因此学科研究多侧重于学科的内涵与特点、研究方向 等方面，而对于人才培养问题，尤其是人才培养模式问题的 研究则不多。因此，梳理马克思主义中国化研究学科的研究 生培养模式研究状况，对提升研究生培养质量、加强学科建 设具有重要意义。 1关于人才培养目标问题 宋进认为，人才培养不能仅限于二级学科的视野，应着 眼于马克思主义理论一级学科的视野进行研究生培养，拓宽 人才培养口径。学者们认为，马克思主义中国化研究学科的 人才培养目标，应包括坚定的信念、扎实的学术功底和健全 的人格，应坚持知识、能力和素质的辩证统一，应培养出专 业宽、基础厚、能力强的理论人才，使之具有研究、阐发、 发展创新、宣传实践马克思主义理论的能力。具体来说，‘硕 士生的培养目标应是，熟悉马克思主义基本原理，具有马克 思主义中国化的系统知识和研究基础，能够从事中高等学校 政治教育，能够进行马克思主义中国化的理论研究与宣传， 从事党务政务工作的合格人才。” [1]梅荣政认为，“对培 养对象的素质要求是全面的，包括德、智、体、美的全面发 展” [2],研究生不仅要有共产主义信仰和马克思主义理论 素养，还要有一定的外语水平。 2关于人才培养内容问题 马志荣、李莹认为，在人才培养内容上，课程设置存在 着课程结构与内容设置不合理、课程设置缺乏针对性、缺乏 学科之间的交叉和渗透等问题。因此，需要科学设置课程。 宋进认为，在人才培养内容上，按照马克思主义中国化 学科建设要求，形成以中国化马克思主义的研究为中心， 结构合理、功能互补、有机拓展、注重思维方法的学科课程 体系。” [3]课程设置应包括学位课、非学位课、必修课、 选修课等几个层次。从专业课角度而言，专业学位课应定位 于马克思主义中国化和中国化的马克思主义课程的开设，非 专业学位课应定位于马克思主义发展史、马克思主义基本原 理、中共党史、重大理论前沿问题等课程的开设，同时经济 学、历史学、中国传统文化等课程也应成为学生专业选修的 内容。姚宏志认为，在课程设置上，“既要遵循通知中 的有关原则性规定，它是马克思主义中国化研究学科建设的 科学指南；另一方面，各学科点要充分考虑到本地区、本单 位、本学科的实际状况，坚持有所为，有所不为的方 针。” [4]这样才能体现各学校的培养特色。 3关于人才培养制度问题 制度建设是保证研究生培养质量的根本保障，因此各学 校必须制定有效的人才培养机制。顾饪民认为，无论是对研 究生的专业学习、论文选题、开题、答辩等环节，还是对导 师培养研究生的职责、学术规范等环节，还是对研究生的论 文发表、学术交流等方面的激励保障环节，都应有制度要求。 因此，人才培养制度应包括研究生学业与能力、导师工作及 人才培养保障制度等，这对提高研究生培养质量起着重要的 导向作用。[5] 4关于研究生创新能力培养问题 马克思主义中国化研究学科的研究生大多都是跨专业 学习，缺少应有的学科基础，因此，知识结构参差不齐。在 此条件下，在传授他们基础知识与培养他们专业素养的同 时，培养研究生的创新能力是研究生培养的根本落脚点。冯 秋季、杨冠英认为，应以疑引趣、以难引趣、以创引趣的方 式，培养研究生的科研兴趣；应指导研究生阅读经典作家著 作、党和国家的重大决策决议文本、学者研究成果、学术前 沿动态等，指导研究生懂得读什么书、怎么读书，为其夯实 理论功底；应指导研究生关注、探寻社会热点问题，通过社 会实践培养研究生的创新能力；应打造激励创新平台，构建 符合创新规律的评价机制。[6] 5研究生培养模式研究的不足 虽然在马克思主义中国化研究学科的人才培养模式方 面有了一定的研究，但由于学科建设时间短，各具特色的人 才培养模式还具有不完善之处。第一，人才培养目标缺乏特 色；第二，课程设置缺乏规范性；第三，教材建设滞后；第 四，导师素质参差不齐；第五，人才质量评价机制尚需建立; 第六，学科建设局限于各学科点的自身发展，缺乏学科建设 的力量整合。这些方面都制约了研究生培养