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阻碍信息技术课程开展因素调查研究 摘要：在我国信息技术教育迅速发展、又有许多问题需要 解决的背景下，调查和分析阻碍信息技术课程开展的因素， 以期在今后的教育过程中能规避某些问题，显得十分重要。 为此，通过对黑龙江省实验中学髙一、高二学生中随机抽取 200人进行的问卷调查结果的统计分析，将阻碍信息技术课 程实滋的因素归纳为以下四个方面：对新学习方式的排斥、 与实际需求脱节、“非主流”地位的影响、课堂设计及教学 模式方面的不足，并在此基础上提出了思考和建议。 关键词：信息技术课程；阻碍因素；因子分析；问卷调 查 一、问题的提出 近几年随着课程改革的推进，信息技术课程逐步得到了 各界 的认可与重视，信息技术教育正在全国各地如火如荼地 开展。但是作为一门新增课程，在近些年的探索与实践中也 逐渐显现出一些 问题，信息技术课程的开展受到了阻碍。 为了在今后的教育过程中能规避某些问题，或对相关问 题的 解决提出合理化建议，笔者以黑龙江省实验中学部分学 生为调查 对象，进行了关于阻碍信息技术课程开展因素的调查分 析。 二、研究过程与方法 本次研究主要采用问卷调查法和因子分析法。 （一） 问卷的编制与调查的实施 根据理论构想、以往文献及访谈的结果，编制了本次调 查问 卷。问卷题项均采用正面陈述方式，根据李克特量表共 设五个选 项。题目顺序按对计算机或网络的兴趣、个人需求、考 核标准、课堂时间、对信息技术课的兴趣的顺序依次排列， 而各组的各类型题项均按随机方式选取。 笔者在黑龙江省实验中学高一、高二学生中随机抽取 200人作为调查对象。共发放问卷200份，回收有效问卷160 份，回收率为80%。 （二） 数据的统计处理 得到可靠的样本数据后，根据研究分析目的，在PC微 机上采用SPSS19. 0版本软件分别进行信度分析、探索性因 素分析等统计学数据分析。 1.信度分析检验 经过对原始数据的信度分析，初始信度为0. 834,该信 度大于0.7,处于可接受的水平。但为了提高整体问卷的信 度，笔者删除一些题目，删除后信度提高到0. 854o 2?探索性因素分析 KM0统计量检验 变量间的相关性是进行因素分析的先决条件。经过对删 题后的数据进行KM0统计量检验，得到该数据的KM0值为 0. 799,超过了 0.7,显著性水平(Sig.)的值为0. 000,说 明样本适合作因子 分析。 因子提取及碎石图分析 在对学生的调查结果的数据分析中，根据因子提取以及 碎石 图分析可得出结论：提取的五个因子解释了 60. 768%的 方差量，因此提取五个因子是比较好的选择。 3.维度的形成 维度的形成采用自动生成法，自动生成五个维度，如下 表所示。 三、结果分析 依据分析统计处理中自动生成的五个维度，笔者将阻碍 信息 技术课程开展因素总结归纳为四个方面： (一)对新学习方式的排斥 分析其包含的各项不利因素，其中包括学生对于使用计 算机 网络不感兴趣、对于操作计算机不感兴趣、信息技术课 不能吸引 我、不喜欢上网搜集资料这四项，这四项均为学生已经 墨守成规的习惯于粉笔、黑板、教科书等传统的课堂教学及 学习方式，对新的信息传播途径、媒介、工具、方法不习惯 使用。 （二） 与实际需求脱节 其中的“信息技术课讲授的内容在别的课上或平时生 活中用不上”和“信息技术课内容过于简单陈旧，不能满足 实际需要”这两项表现了信息技术课的部分内容与学生实 际需求相脱节所产生的对信息技术课程开展形成阻碍的因 素。学生认为学习信息技术课对于自己没有帮助或是帮助很 小，自然就没有兴趣学习此门课程。 （三） 非主流”地位的影响 其中信息技术课程未列入高考科目和“学习信息 技术课不能对其他课程学习起促进作用”，反映了社会和学 校对信息技术课程的重视程度不够，学生把考试分数提高作 为衡量对学习是否起 促进作用的标准，实际上学校不重视是社会不重视的延 伸或一种 表现形式。信息技术课“非主流”的地位导致学生没有 足够的时间和精力去学习这门课程。 （四）课堂设计及教学模式方面的不足 题目表现了教师在课堂设计、教学模式等方面的不足使 得学 生对信息技术课的认识不明确，部分学生仍将信息技术 课等同于 计算机课，或是学生对信息技术课堂没有足够的兴趣和 爱好，没能在信息技术课中找到吸引自己的地方，从而形成 对该门课程的阻碍。 四、对策建议 通过以上的调查分析，笔者针对信息技术课程的开展提 出以 下几点思考： （一）“非主流”地位为“主流”地位服务 多年来我们一直在强调加强信息技术教育的宣传，提高 信息 技术课程的地位，但是由于高考这个‘指挥棒”的导向 作用以及科技的发展与中学教育的实际情况，这些对策实施 起来难度很大，逐渐变为了一些专家、学者的口号和空想。 任何事物的发展都需要一定的过程，我们不能急于求成地想 一夜