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问题驱动教学在实验复习中应用
中图分类号:G42
概述
所谓“问题驱动”就是在学习生物学的过程中,学生在 教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的问题活动中心,在强烈 的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进 行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时, 引导学生产生一种学习实践活动。“问题驱动”是一种建立 在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“问题”的目 标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学 习。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大 地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性 循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
“问题驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论 基础上的教学法,它将以往以传授知识为主的传统教学理 念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学 理念;将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的 学习状态,每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运 用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
建构主义学习理论强调:学生的学习活动必须与任务或 问题相结合,以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和 动机,创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习, 以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到 内的转移和传递,更应该是学生主动建构自己的知识经验的 过程,通过新经验和原有知识经验的相互作用,充实和丰富 自身的知识、能力。
“问题驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主 线、教师为主导、学生为主体,改变了以往教师讲,学 生听”,以教定学的被动教学模式,创造了以学定教、学生 主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践 发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣,培养学生 的分析问题、解决问题的能力,提高学生自主学习及与他人 协作的能力。
应用
实验复习向来是教学中的难点,怎样让学生在原来的基 础上进一步提升能力呢?
2. 1创设情境:投影2010年、2011年福建高考题中的 相关的实验题,
2010第3题.下列关于低温诱导染色体实验的叙述,正 确的是
原理:低温抑制染色体分裂,使子染色体不能分别 移向两极
解离:盐酸酒精混合液和卡诺氏液都可以使洋葱根 尖解离
染色:改良苯酚品红溶液和醋酸洋红溶液都可以使 染色体着色
观察:显微镜下可以看到大多数细胞的染色体数目 发生改变
2011第25. II o使用染色剂染色是生物学实验常用的方 法,某同学对有关实验做了如下归纳:
2.2?上述实验结果的归纳,正确的有 (实验序
号)。
2. 3?实验②和实验④在染色之前,都使用了一定浓度的 盐酸处理。其中,实验②用盐酸可改变 通透性,加速
染色剂进入细胞;实验④用盐酸与酒精混合,对材料进行解 离。在两个实验操作中,都要注意盐酸浓度,处理材料时的 温度和 。
2. 4.健那绿使线粒体着色与线粒体内膜的酶系统有关。 线粒体内膜上的酶主要催化有氧呼吸的第 阶反应,该
反应变化是 o
请同学分析归纳以上考题有何特点?出题者是怎样出 题的?思考:我们在实验一个一个复习一遍之后,该怎样做 进一步的横向联系呢?
2. 2?确定问题:教师先举例:我们来归纳与颜色变化有 关实验。然后提问学生可从其他哪些方面来归纳?
2.3自主学习、协作学习:教师把学生回答的写在黑板
上,形成一系列待解决的问题Q需要加热的有哪几个实验? b需要漂洗的? c酒精有哪些用途? d盐酸在哪几个实验中用 到,作用一样吗? e实验与选材;f染色剂汇总;g实验结果 颜色变化总汇;h用到哪些化学化学药品及它们的作用各是 什么? i用到显微镜的是哪几个实验? j实验中需要保持细 胞活性的是哪几个实验? k归纳实验中的关键步骤;1制作
临时装片时使用的液体一样吗? m归纳实验中的注意事项;n 归纳一些区别:“斐林试剂与双缩腺”“提取色素与分离色 素”“层析液与无水酒精的作用”等等)。有了明确的任务, 然后分小组来解决不同的问题。
2.4效果评价:教师把小组完成的投影出来,引导学生 讨论、补充、纠正及找出在课本中的位置,然后对小组评分 (包括完成的效果及合作情况)。课后把整理的好的复印张 贴出来供同学借鉴。这样提高了学习效率又使学生充分体会
到收获的快乐,增进同学间的合作与友谊,又可在学生间展 开竞争,营造你追我赶的积极向上的学习氛围。
2.5检验效果:髙三的复习就是要适应高考的要求,因
此,教师可用一些题目来检测学生学习的效果,若有做错, 马上可进行讨论、分析、比较,使复习效果得到落实巩固, 真正达到学习的目标,使学生的能力得到提升。
3、课后反思:
本节课适合在各个实验已经纵向复习之后再进行横向 的归纳总结比较,至少需要2课时。
教师要在总体学习目标的框架上,把总目标细分成一个 个
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