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问题驱动教学在实验复习中应用 中图分类号：G42 概述 所谓“问题驱动”就是在学习生物学的过程中，学生在 教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的问题活动中心，在强烈 的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进 行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时， 引导学生产生一种学习实践活动。“问题驱动”是一种建立 在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“问题”的目 标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学 习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大 地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性 循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 “问题驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论 基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理 念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学 理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的 学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运 用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。 建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或 问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和 动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习， 以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到 内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的 过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富 自身的知识、能力。 “问题驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主 线、教师为主导、学生为主体，改变了以往教师讲，学 生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生 主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践 发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生 的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人 协作的能力。 应用 实验复习向来是教学中的难点，怎样让学生在原来的基 础上进一步提升能力呢？ 2. 1创设情境：投影2010年、2011年福建高考题中的 相关的实验题， 2010第3题.下列关于低温诱导染色体实验的叙述，正 确的是 原理：低温抑制染色体分裂，使子染色体不能分别 移向两极 解离：盐酸酒精混合液和卡诺氏液都可以使洋葱根 尖解离 染色：改良苯酚品红溶液和醋酸洋红溶液都可以使 染色体着色 观察：显微镜下可以看到大多数细胞的染色体数目 发生改变 2011第25. II o使用染色剂染色是生物学实验常用的方 法，某同学对有关实验做了如下归纳： 2.2?上述实验结果的归纳，正确的有 （实验序 号）。 2. 3?实验②和实验④在染色之前，都使用了一定浓度的 盐酸处理。其中，实验②用盐酸可改变 通透性，加速 染色剂进入细胞；实验④用盐酸与酒精混合，对材料进行解 离。在两个实验操作中，都要注意盐酸浓度，处理材料时的 温度和 。 2. 4.健那绿使线粒体着色与线粒体内膜的酶系统有关。 线粒体内膜上的酶主要催化有氧呼吸的第 阶反应，该 反应变化是 o 请同学分析归纳以上考题有何特点？出题者是怎样出 题的？思考：我们在实验一个一个复习一遍之后，该怎样做 进一步的横向联系呢？ 2. 2?确定问题：教师先举例：我们来归纳与颜色变化有 关实验。然后提问学生可从其他哪些方面来归纳？ 2.3自主学习、协作学习：教师把学生回答的写在黑板 上，形成一系列待解决的问题Q需要加热的有哪几个实验？ b需要漂洗的？ c酒精有哪些用途？ d盐酸在哪几个实验中用 到，作用一样吗？ e实验与选材；f染色剂汇总；g实验结果 颜色变化总汇；h用到哪些化学化学药品及它们的作用各是 什么？ i用到显微镜的是哪几个实验？ j实验中需要保持细 胞活性的是哪几个实验？ k归纳实验中的关键步骤；1制作 临时装片时使用的液体一样吗？ m归纳实验中的注意事项；n 归纳一些区别：“斐林试剂与双缩腺”“提取色素与分离色 素”“层析液与无水酒精的作用”等等）。有了明确的任务, 然后分小组来解决不同的问题。 2.4效果评价：教师把小组完成的投影出来，引导学生 讨论、补充、纠正及找出在课本中的位置，然后对小组评分 （包括完成的效果及合作情况）。课后把整理的好的复印张 贴出来供同学借鉴。这样提高了学习效率又使学生充分体会 到收获的快乐，增进同学间的合作与友谊，又可在学生间展 开竞争，营造你追我赶的积极向上的学习氛围。 2.5检验效果：髙三的复习就是要适应高考的要求，因 此，教师可用一些题目来检测学生学习的效果，若有做错, 马上可进行讨论、分析、比较，使复习效果得到落实巩固, 真正达到学习的目标，使学生的能力得到提升。 3、课后反思: 本节课适合在各个实验已经纵向复习之后再进行横向 的归纳总结比较，至少需要2课时。 教师要在总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个 个