基于综合英语课程的教学行动研究.PDF

基于《综合英语》课程的教学行动研究 谢萍 （杭州师范学院 外国语学院，浙江 杭州 310018） 摘要：在反思性教学模式中发展起来的教学行动研究正在教学实践中发挥着重要作用。它是教师专业化发展的有效途 径。本文通过在《综合英语》课程中进行的为期一学年的教学行动研究，反思教学理念和教学手段，明确了以学生为主 体的教学原则以及教师的角色定位，认识到基于反思性教学的行动研究可以促进教师及时了解学生的需求，提高教学效 果并有力推动教师自身专业化发展。 关键词：《综合英语》；教学行动研究 中图分类号：H319 文献标识码：A 1. 背景介绍 反思性教学方式就是师生共同收集有关教学、教与学的态度、对教学的认识和教学实践等一系列 的数据进行研究（Richards Lockhart,2000:1）。对于教学过程中所遇到的一系列问题教师就必须客 观地观察教学，并对所发现的现象进行评判性的反思。所以反思能帮助教师将教学经验和理论知识相 结合，以便更加有效地使用所学的专业知识（Knezevic Scholl, 2002:79）。反思性教学有助于教师更 好地了解自己的教学理念和教学过程；它可作为自我评估的基础，是教师专业化发展的重要组成部分 （Richards Lockhart, 2000:2）。它的调查方式主要有：教学日志、教学报告、调查与问卷、现场录 音录像、听课、行动研究（ibid:6 ）。如果说反思是教师专业化发展的关键环节，行动研究则是教师专 业发展的有效途径（王蔷，2002 ：14）。因此教师行动研究作为一种新型的研究模式正在教学实践中 发挥着重要作用。“它是教学反思的一种特殊策略。它要求教师收集和分析从每天的教学实践中得来的 数据，从而决定下一步的实践” （Wallace, 2000:4 ）。行动研究的作用不仅在于增强教师对教学过程的 自我意识，提高自我决策、自我评价、自我更新的能力，而且有利于促进理论与实践结合。在这种探 索过程中，教师扮演着教授者和研究者的双重角色，这有助于缩短外语教学研究理论和课堂实践者的 距离（Hawkins, 1996, 见郑敏等，2000 ）。行动研究的环节包括：计划、行动、观察、反思，并不断 循环往复（Richards, 2000:12)。可见，行动研究与反思教学有必然的联系。作为实践者，一名英语专 业教师对自己所教授的课程不断进行反思性行动研究以提高教学效果，促进自身专业化发展显然是十 分必要的。 《综合英语》课程是英语专业学生贯穿大学的一门重要必修课程。然而它又是一门很难教授的课 程，教师面临挑战。在我们的教学过程中以及多次的学生座谈会上收集到这样的反馈意见：（1）学生 往往因其课量多、延续时间长而感到无新鲜感，缺乏足够的兴趣和学习动力；（2 ）专业学生正在对课 程提出越来越多不同以往的要求，如：方法要多样、气氛要活跃、教材要新颖等等；（3 ）综英课教师 往往只关注听说读写等技能培养，忽略教学方法的研究、自身素质的提高以及如何提高学生的文化素 养、人文精神等等。因此，作为英语专业课程的教师仅仅局限于职业技能训练是远远不够的，我们需 要从“工匠型教师”转型为“专家型教师” 。“专家型教师”应当致力于研究性教学的实践（贾爱武，2004 ： 2 ）。所以我们在综英课程中开展了行动研究，积极进行教学反思，以期提高教学效果，提升专业化发 展水平。 1 2. 反思性行动研究 研究课程：二年级《综合英语》课程，教材是李观仪主编的《新编英语教程》，1999 年由上海外 语教育出版社出版。 研究对象：师范院校英语专业二年级学生（来自 02 级两个平行班的 54 名同学）。 研究数据：1. 两个学期中教师在每堂课后所撰写的教学札记；2. 两个学期中学生对于师资水平、 教学效果等内容进行的若干次评价（主要为问卷调查法）；3 ．学生对于亲自实践授课《新概念》第三 册的反思日记。 研究方案：计划（在发现教学问题以后制定有针对性的教学方案） 行动（在课堂教学中实施教学研究计划） 观察（分析研究数据） 反思（评价研究结果：学生的学习效果和教师自身的收获） 研究