优化教学策略提高课堂实效-仁爱英语.DOC

论文39 PAGE PAGE 1 优化教学策略，提高课堂实效 ——初中英语课堂有意义学习初探 内容摘要：提高课堂教学实效，必须实现有意义学习，其教学策略可从认知停靠点、思维展开点、情感激发点三方面着手，让学生学会、会学和乐学。 关键词：知识的同化、思维的展开、情感的激发 随着英语课程改革的不断推进，如何使课堂教学更有实效，如何将新课标的思想理念进一步落实到日常课堂教学中，是广大英语教师关注和探索的焦点之一。科学地设计教学过程，营造启动学生思维的教学环境，帮助学生通过各种渠道获取知识，加速知识的内化过程，让学生在课堂教学中进行有意义学习（meaningful learning），是提高课堂有效教学的重要策略。笔者认为，初中英语课堂有意义学习教学策略可从以下三方面着手： 抓准认知停靠点，化难为易 奥苏伯尔认为有意义学习的第一个条件是学习者头脑中应具有可以用来同化新知识的适当观念。如果我们把学习者头脑比做一片港湾，新知识比做一条轮船，那么“适当观念”就是“固定”和“栓住”轮船的“锚桩”，我们称之为认知停靠点。认知停靠点包含直观停靠点和旧知停靠点等。 直观停靠点 学生在英语课堂里主要是学习前人积累起来的语言知识，这就要求学生要透过英语单词把它们所代表的实际事物和用法想清楚，从而真正把两者统一起来。这样的有意义学习必将提高质量。相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这种机械学习的成绩必定不佳。因此，教师必须在直观停靠点上做文章，仁爱版教材提供了大量真实的有实际意义的情景语言，广大教师逐渐改变了传统的“灌输式”教学方法，运用实物直观、图像直观、动作直观等进行生动活泼的情景教学。但这些直观停靠点往往只被用于教学英语中的名词、动词、形容词等，而对于那些抽象的介词、代词等仍然习惯用汉语的讲解来进行教学，教师说了半天，学生听得似懂非懂，运用起来错误百出。我们认为在教学那些抽象的、学生感到困难的单词时，应该考虑如何通过一些直观形象的图示来表示，更好地为教学服务。如：初中学生对“except”和“besides”这两个词的汉语译义总搞不清，我们可采用以下图解加例句的办法来进行教学。 100人1人 100人 1人 + All of us passed besides John. （John通过了） besides(+) 1人100人 1人 100人 － All of us passed except John. （John没通过） except(－) 让学生记住besides → +, except →－即可。 2、旧知停靠点 任何知识都是整体网络上的一个点或一个结，离开了网络，也就丧失了生存的基础。知识只有在整体联系当中才能真正被理解，被掌握，从而体现其有意义的价值。学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知识要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成的，所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。在初中英语学习中，旧知停靠点比比皆是。如动词一般现在时态是动词一般过去时态的停靠点，现在进行时是过去进行时的停靠点等，许多教师在教学实践中都善于以旧引新，效果良好。但如何灵活利用旧知识的停靠港湾来突破英语中的难点，却必须不断创新。如：反义疑问句是初中学生的一大难题，主要是对“Yes ”何时译为“不”，“No”何时译为“是”感觉混乱。我们可以把人人皆知的一般疑问句作为它的旧知停靠点，并结合具体情景来教学： T: (To a boy)You are a boy, aren’t you? →(Are you a boy?) B: Yes, I am. （是的，我是男孩） T: You aren’t a boy, are you? →(Are you a boy?) B: Yes, I am. （不，我是男孩） T: (To a girl) You aren’t a boy, are you? →(Are you a boy?) B:←———————————————No, I’m not. （是的，我不是男孩） 　　这样，让学生在具体情景中，结合一般疑问句的知识，何时译为“是”和“不”就不会混乱了。 二、设置思维展开