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感受 理解 改变
内容提要: 五年级学生的独立意识开始增强,已经有了“自我”,有了个人倾向,开始有了自己的见解,但是这样的固执己见,往往会给自己或同学带来较严重的后果。怎样才能使学生自觉地认识到呢?为此,在班级开展“聋哑人一日体验”活动,希望通过扮演角色,让学生感受到别人的痛苦,从而理解别人的难处,进而自觉改变自己的行为。
关键词:独立意识 无声 痛苦 理解 关爱
五年级学生正处在由儿童期向少年期转变的过程中。他们的独立意识开始增强,开始有了“自我”,有了个人倾向,开始有了自己的见解,最为明显的表现是,一个看似听话的孩子,为了一个不同意见,会固执己见的认为自己是对的,开始不能接受同学的意见了,变得大吵大闹,对老师的意见和批评有时也会为自己开脱、狡辩。再加上我们班学生天性活泼,富有个性,因此教室内外,经常看见他们怒发冲冠的模样,听到他们互不相让的争辩,有时也能看到过份率真的学生在大呼小叫……这是学生天性的表现,无可厚非,但天天处在这种嘈杂的环境,怎不让人头疼?
根据学生的年龄特点,我选择他们喜爱的体验活动,希望通过聋哑人一日体验活动,让他们通过感受别人的痛苦,从而理解别人的难处,自觉改变自己的行为,帮助他们顺利地度过这一时期。
聋哑人一日体验活动看起来很简单,但它不是简单的“模仿秀”,为了使活动能顺利进行,并让孩子们有更多的收获,我组织了一系列的活动,学生在我的带领下兴趣盎然地参加了活动。
一 查找资料,了解手语
手语是用 HYPERLINK /view/179746.htm \t _blank 手势比量动作,根据手势的变化模拟 HYPERLINK /view/245411.htm \t _blank 形象或者 HYPERLINK /view/80823.htm \t _blank 音节以构成的一定意思或词语,它是听力障碍的人(即 HYPERLINK /view/946377.htm \t _blank 聋哑人,以下简称为听障人)互相 HYPERLINK /view/54321.htm \t _blank 交际和 HYPERLINK /view/149597.htm \t _blank 交流思想的一种手的 HYPERLINK /view/9793.htm \t _blank 语言,它是“有声语言的重要辅助工具”,而对于听力障碍的人来说,它则是主要的 HYPERLINK /view/338562.htm \t _blank 交际工具。
通常按照国别讲手语的种类:中国手语、美国手语、英国手语、德国手语、日本手语等。
手语中的手势是词,是手语中最小的有意义的语言单位。例如:“走”,“跑”, “三月”,“ 一帆风顺” 和“聪明” 都是用一个手势打出来的词。
手语还有非手势的词,例如:点头(表示是,行,可以,同意)、摇头(表示非,不是,不)等。手形是手势的构成成分,是构成手势(手语词)的语素。单个手势是由5个要素构成的:手形(指手的形状)、方向(指掌心或指尖朝向)、位置、动作和表情。
古代就有手语的存在,并非专为聋哑人所有,古人靠手势来传达沟通意见,而后才慢慢产生语言。手语历史悠久,但是正式的聋教育却是四百多年前才发展的,可考察到的是 HYPERLINK /view/64741.htm \t _blank 法国第一位伟大的聋教育家德雷佩神父,为了需要,自己创造发明手语以利管训工作。
二 学习、交流简单的手语
了解了手语的作用以后,学生们学习手语的热情高涨,有的回家上网找视频学习,有的根据手语歌舞学习,还有的请教父母。课间就看到他们聚在一起津津有味地交流刚学到的手语。冲突、争论都减少了,教室里安静了许多。
一周后,我们的班队活动就是交流手语。台上的手语老师认真地教,座位上的学生聚精会神地模仿着,不时还有人提问。
三 制定体验规则
为保证活动的顺利开展,在活动开始前,我组织学生讨论、制定有关活动的规则,并让学生将制定好的规则记录下来:
时间:为期一天
规则:课堂发言得到老师允许,可以讲话;课后,如有特别要求,又无法用手语表达清楚,可以举手,得到老师允许,可以讲话。
犯规:没经老师允许讲话一次,属犯规一次,扣一颗小星;讲话三次,黄牌警告;三次黄牌,取消体验资格。
四 聋哑人一日体验活动
万事俱备,体验活动正式开始。那天语文课上,我刚宣布体验活动正式开始,学生们就把小嘴闭得紧紧的,有的学生还在嘴巴前用手划了一下,表示给嘴巴拉上拉链。
那天的所有任课老师都反映,课堂学习气氛热烈,举手非常踊跃,但很安静,没有人插嘴,也没有人随意评价,只看见此起彼伏的小手。事后我看到学生的日记上这样写着:全班同学
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