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中小学教师公民道德教育信念现状与提升对策 　　摘要中小学教师的公民道德教育信念对于中小学公民道德教育实践活动成效具有决定性影响。 　　经对陕西省中小学教师公民道德教育信念现状调查分析发现教师普遍认可道德教育的重要性，具备关于学校德育途径的基本知识，但缺乏道德教育实践所需理性信念。 　　以上问题的成因主要在于我国偏重私德的传统道德教育影响、教师职前教育与职后教育中相关理论与实践的不足等几个方面，据此对教师教育及相关管理与评价提出具体的改进措施。 　　关键词公民道德教育；教师信念；教师教育教师信念是指教师在教学情境与教学历程中，对教学工作、教师角色、课程、学生、学习等相关因素所持有且信以为真的观点。 　　其中包含教师对学生、学习过程、学校在社会中的角色、教师自身以及课程和教学等与教学相关因素的认识、情感与评价。 　　[1]教师信念现状调查是把握教师信念水平的有力途径，能够为教师教育提供依据，使其有针对性地提升教师信念水平。 　　2001年国务院颁布《公民道德建设实施纲要》，旨在推进我国公民道德建设，提高我国公民素质。 　　[2]儿童是一个国家的未来，中小学教育是影响身心发展尤其是道德观念形成的重要阶段，加强中小学生公民道德教育，无疑是从根本上推进国家公民道德建设的一个重要举措。 　　教师作为学校公民道德教育的主体，其所持有的公民道德教育信念将在很大程度上决定其对儿童进行公民道德教育的态度与做法，决定学校道德教育的成效。 　　因而，了解教育实施者的道德教育信念现状，探寻提高教师道德教育信念水平的具体策略，具有重要的现实意义。 　　陕西省基础教育及其教师发展状况居全国中等水平，因此以陕西省中小学教师作为研究对象具有一定的代表性。 　　1教师道德教育信念的构成20世纪80年代开始至今，我国道德教育研究逐渐有了较为丰富的成果。 　　这些成果主要偏重对学校道德教育进行内容、价值取向以及教育方法等方面的理论探讨，对于学校道德教育实施者未给予特别关注。 　　从本世纪初开始的教师信念状况研究，如周兆透等[3-5]的研究，更多的是关注教师的学科教学信念，而对于教育实践中教师的道德教育信念状况未有足够涉及。 　　基于对教师信念基本概念及其内涵的把握，研究者认为，教师的道德教育信念，是指教师在道德教育实践当中对道德教育活动、道德教育对象、教师自身在道德教育中应扮演的角色、以及道德教育实施的具体策略等相关因素的认识、情感与评价。 　　就学校道德教育活动而言，教师在能够高度认同或确信学校道德教育对于社会和个体发展方面具有重要而独特价值的情况下，才会从内心重视学校道德教育活动，并将其作为检验和促进自身教育能力的重要方面，这是教师道德教育信念发展的基础；为了有效促进学生道德水平发展，教师需要熟知自己所教学段学生道德发展所处阶段及其特点，明确不同学段学生道德发展目标，从而准确判断学生群体或个体的道德发展水平，并制定具有针对性的道德引导措施，这是教师能够进行有效教育决策的前提；道德教育活动是否能够取得理想的效果，还取决于教师所选择和使用的教育方式和策略的适恰程度，因而教师对于学校道德教育活动的方式与策略的认识、选择和判断也是教师道德教育信念的重要组成部分。 　　基于上述分析，一个具备完善道德教育信念的教师，应该在三个方面具备科学完善的认识教师对学校道德教育活动的社会价值与个体价值的判断；教师对各阶段学生道德发展规律与道德成长目标的认识；教师对学校道德教育活动的方式与策略的认识、选择和判断。 　　这三个方面前者为后者的基础，其中任何一个方面存在问题，都会影响教师道德教育行为的针对性、力度与效果。 　　2教师公民道德教育信念现状与成因分析21教师公民道德教育信念现状及存在问题围绕中小学教师公民道德教育信念应涉及的两个方面道德教育、公民道德教育，以陕西省中小学教师为调查对象展开问卷调查，并在问卷调查基础上进行有代表性的个人访谈。 　　综合问卷调查和个人访谈的数据，可知陕西省中小学教师的公民道德教育信念总体状况相对于道德教育实践需要还存在一定差距，主要问题体现在以下几个方面1教师普遍认可道德教育的重要性，但其对于道德教育之个体功能认同度相对其社会功能的认同度偏低。 　　2部分教师尤其是初中教师，对于学校公民道德教育及自身在道德教育方面的独特作用与重要责任认识不足，且自我效能感相对偏低。 　　3教师缺乏对各学段学生道德发展层次目标的关注与清晰认识。 　　4很多教师对新型公民道德教育之意义与内涵、目标与任务缺乏足够了解与理解。 　　部分教师的公民道德教育敏感性与教育意识不足。 　　5教师具备关于学校德育途径的基本知识，但对学生道德水平发展的规律与促进不同年龄段学生道德水平发展的策略与方法，缺乏足够的了解与认识。 　　6教师对于