中小学数学教学生活化问题及策略.docxVIP

　　摘要随着新课程标准的颁布和推进，数学教学越来越受到人们的关注和重视，并且逐渐呈现出数学教学生活化的趋势本文主要根据数学教学生活化的现状来分析其中存在的问题，进而指出优化数学教学生活化的具体措施关键词数学；教学生活化；问题；优化教学生活化能够通过学生已有的生活经验和知识结构进行教学，充分激发学生的学习兴趣，强化学生分析问题、思考问题、解决问题能力的重要路径之一[1]新课程标准中指出学生在学习数学的过程中应当将数学知识内容与生活实际相结合[2]，并树立数学思维模式，尝试去解决日常生活及其它科目学习过程中的问题，从而提升对数学知识的应用程度同时，新课程标准指出，数学是人人必须掌握的一门学科，所以为了实现这一目标，我们应让学生在熟悉的生活环境中发现和掌握数学，进而体会数学与世界的联系，以及对社会所发挥的作用和意义数学教学生活化指的是在生活中寻找数学的影子，通过联系生活实际来引导学生学习数学和应用数学，进而实现在数学课堂教学过程中对新课程标准的贯彻和落实在数学教学中结合实际生活，能够有效发挥学生对数学学科的积极性，并将对生活实际探索与发现过程中的喜悦感，转化为学习数学知识的成就感，从而在数学学习过程中逐渐找寻到学科价值同时，学生还能够在其过程中感受学习数学的价值，以及对数学知识的全新认识研究数学教学生活化以及优化策略是很有必要的[3]1中小学数学教学生活化存在的问题大多数的教师和学生都会在数学课堂教学的过程中融入自己的生活经验，将数学知识有意识地应用到日常生活中去但在实际的应用过程中，有一部分的数学教师对于数学课堂教学生活化在概念的理解上存在一定程度的误区，无法处理好生活和教学之间的联系虽然有一部分的教师尝试通过生活化的课堂教学模式进行数学教学，但最终教学目标不是为了学以致用，而是为了分数和考试[2]，并没能将教学重心放到学生的能力培育方面，导致学生无法有意识的去在社会实际生活中去应用自身的数学知识这与素质教育之间存在一定程度上的差异还存在一部分的教师在进行数学课堂教学时，只注重书本和教室，采取片面式训练和灌输，将教材上的数学内容强制性地讲授给学生，过分主张教学知识系统性和完整性，对学生自由活动和生命情感需求不给予一定重视，忽视了学生自身具有的年龄特征，导致远离了学生的现实生活实际;除此之外，有一部分教师不重视数学课堂教学化，对于日常的生活没有一定的敏感直觉教师在进行数学课堂教学的时候，没有充分运用学生已有的知识结构和生活经验，没有将周边的环境与学生的数学学习有机地结合，教师没有将抽象的数学问题具体化，导致学生在学习上出现理解上的困难2关于中小学数学教学生活化的意义21数学教学生活化有助于学生更好地学习和理解数学无论是哪个学习阶段的数学内容，都具备着一定程度的严谨和抽象特征，假如教师直接根据系统或是教材进行数学教学，学生无法很好地接受和理解所学知识，进而也就无法产生良好的教学效果教师应依照学生已有的知识结构、认识水平以及生活经验，发挥自己的创造性和聪明才智，将教学内容向容易理解和感知的数学形态转变，也就是数学教学生活化，将原本具有严谨和抽象特点的数学还原到它本来的面目，进而让学生更加简单地理解数学，或是愿意因为其亲近和熟悉的特征去学好数学而数学教师应承担起自己的责任，让学生在课堂上学习到、感知到充满生活味道的数学教学，激发学生学习和运用数学的积极性和主动性，利用身边学生熟悉的亲身经历来进行关于现实生活的举例，进而提高学生参与到课堂的积极性，将数学的教材和内容转向具有形象的、直观的、具体的生活实例，让学生能够通过与生活密切联系的实例进行关于数学的学习、运用和理解，并且让学生能够更好地理解数学教学内容[4]22数学教学生活化有助于激发学生学习数学的兴趣数学教学生活化转变了传统学生学习数学知识的教学循环，在以往传统教学模式中，学生对数学学科的学习过程，主要是教师将知识传授给学生，学生通过笔记、作业和习题等形式，来加深对数学知识内容的认识在这种教学循环中，知识与实际生活呈现割裂的状态，学生并不知晓学习数学知识对自己有什么用处，甚至有的学生还产生了严重的误区，比如说等自己步入社会后，买菜算账只需要会简单的加减乘除就可以了，根本用不上函数、几何等方面的知识，对学习学科的学习热情十分有限而数学教学生活化则是针对这一问题加以解决，让学生能够去亲身体会到运用知识的过程，从而领悟到数学学科的魅力，并在生活实际解决问题中，以自身的成就感为基础，强化对数学学科的学习兴趣[1]学生在初小学阶段是具有较强的好奇心和好动性、喜欢刨根问底、无法耐心听讲等特征，数学的内容比较抽象，很容易造成学生的分神和倦怠所以教师准备的学习材料如果是来自于他们身边所感兴趣的事物，学生就会更愿意去学习、去操作、去感知、去表达生活与数学彼此之间是有着密切关系的，我们能够在生活中的各个角