职业学校教师终稿.pptVIP

Institute of Vocational Adult Education, ECNU 张 盼 张 越 安真真 陈 锐 Contents 职业院校教师的职业能力标准 1 职业院校教师的专业发展 2 职业院校教师的职业生涯发展 3 A、美国生涯与技术教育教师专业能力标准 全美专业教学标准委员会(National Board for Professional Teaching Standards ) 对学生学习负责 是学习共同体的成员 具备所教授学科的知识 并知道如何传授 有责任管理和监督学生学习 反思实践并从经验中学习 B、澳大利亚职业教育教师核心能力模块 评价 学习设计 运行高级 学习项目 培训实施 培训咨 询服务 国际教 育管理 设计评价方案和实施计划，实施评价 参与评价监督;设计和开发评价工具 为国际学生提供关照服务，开发和管理跨国教育合作项目，研究当前国际教育的发展趋势，开发国际教育项目 收集整理培训和评价信息，提 供信息和咨询;进行组织培训 需求分析，提供咨询建议 通过讲授和演示进行教学；计 划和组织小组学习;参与远程学习； 监督工作场所学习;实施网络教学 开发组织环境中的高级学 习项目进行管理和监督， 分析并完善学习方案 设计和开发学习项目，使用培训 包和学习项目，实现行业、组织和 个体的能力发展需求 “培训与评价”培训包 分析并将持续发展能力应用到学习项目中 C、欧盟职业教育教师专业能力标准框架 内部网络（参与组织内部网络和团队；促进同伴学习） 外部网络（与其他教育机构联系、与社会联系、与劳动力市场和利益相关者联系，参与国际网络与合作，参与专业网络 教学设计（设计课程和项目、分析需求、培训与实际联系、规划学习活动） 学习指导（管理和实施教学活动、培训和实践结合、支持和引导学生向劳动力市场过度） 评价（评价学生成果、监督培训师、提供反馈） 教师个体专业发展（了解专业发展动态、规划自己专业发展、参与在职专业发展） 促进组织发展 质量保障（设计质量保障工具、收集反馈意见和数据、规划改进措施、自我评价） 组织和规划（招生、 选拔、记录成长与活动、参与团队合作、指导新教师） 项目管理（写项目申请书、建立合作伙伴、申请经费、项目管理、经费控制、汇报成果） 建立人际网络 管理 专业发展与质量保障 教学 分析维度 专业能力标准要素的比较 学生发展 教师工作 扩大国际交流、 培养绿色技能人才 类别 领域 专业理念与师德 中学 小学 （一）职业理解与认识 （一）职业理解与认识?????? （二）对学生的态度与行为 （二）?对小学生的态度与行为 （三）教育教学的态度与行为 （三）教育教学的态度与行为 （四）个人修养与行为 （四） 个人修养与行为 专业知识 （五）教育知识 （五）小学生发展知识 （六）学科知识 （六）学科知识 （七）学科教学知识 （七）教育教学知识 （八）通识性知识 （八）通识性知识 专业能力 （九）教学设计 （九）教育教学设计? （十）教学实施 （十）组织与实施 （十一）班级管理与教育活动 （十一）激励与评价 （十二）教育教学评价 （十二）沟通与合作 （十三）沟通与合作 （十三）反思与发展 （十四）反思与发展 想一想 职业院校教师的专业发展 教师专业发展：指教师个体专业性的发展，它是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。 教师专业发展VS教师专业化 广义而言，均用以指加强教师专业性的过程。 教师专业化：强调教师群体的、外在的专业性提升；更多地是从社会学角度加以考虑。 教师专业发展：是教师个体的，内在的专业性的提高；更多地是从教育学的维度加以界定。 两个转向：即由教师群体专业化转向教师个体专业化和由教师被动的个体专业化转向教师积极的个体专业化。 职业学校教师专业发展的内涵 对教师的不同要求 内涵 教学的特殊性 职校教师专业发展过程更突出职业性 职校教师专业发展内涵更强调实践性 职校教师专业发展需求更富于差异性 职校教师专业发展评价更体现复杂性 职业教育以就业与市场为导向，它要求职校教师要在学科知识上紧跟时代步伐，了解学科前沿知识，不断更新专业知识。职校教师还应具备理论联系实际的能力，将所学知识与实践有效融通。 1.职校教师的专业知识不仅包括文化基础知识、学科专业知识和教育学科知识，还强调实践知识、经验知识的成分。 2. 教师的专业能力突出操作能力、动手能力以及将理论运用于实践的能力。 1.课程有文化课、专业课与实习课之分且同一学校有多种专业，每个专业有多门专业课程，使得教师的教学内容存在很大差异。 2.教师在不同的企业参与生产实践，熟悉操作工