“互联网+”下信息技术教学实践反思.docxVIP

　　当一个充满互联网气息的热词互联网+被写入了政府工作报告时，这意味着一个促进国家经济社会发展的重要战略互联网+时代开始形成了。 　　教育作为一大传统行业，自然而然被放在了+的后面，与互联网产生了密切的联系。 　　在变化的社会环境和教育体制下，作为学生的95后00后在互联网网络环境下快速成长，他们更依赖网络，更适应于碎片化的学习。 　　信息技术作为一门引领网络技术的学科，我们的教学课堂也必须有所改变。 　　一、使用网络学习媒介，强化空中课堂作用传统的课堂相对现代信息技术与学科教学融合的课堂来说比较封闭，首先它的地点是固定的，且局限于某一班级，而网络学习媒介的出现却极大地突破了时间以及空间的限制，它把异地的课堂教学轻而易举地搬到我们的课堂，把异校的名师们请到我们的课堂，将各种教学资源与我们的课程紧密结合，最大限度地将学习内容有效拓展，让学生们随时感受不同的教学风格。 　　这样的空中课堂，无论何时何地都可以接受教育，每个人都是教师，每个人都是学生。 　　如果仅仅让学生在信息技术课堂上进行网络学习是远远不够的，通过网络学生可以获得更广阔的时间和学习空间，更灵活的学习和展示形式，更自由的对话和交流方式，从而将学生的生成性信息，形成系列的成果资源。 　　因此，在数字化校园平台的构建过程中，我们强化空中课堂的作用，即教师可以组织学生进行专题网络学习，学生可以自行选择自己感兴趣的研究主题，按照自己的既定目标和速度进行学习研究，然后共享其他学生的研究成果，营造出浓厚的网上学习氛围。 　　二、凭借网络学习环境，改变学生学习方式实践表明，随着课堂教学改革的深入开展，网络环境以其资源丰富、方便快捷等优势，改变了学生学习方式，在日常的课堂教学中随处可见，实现了真正意义上的自主学习、合作探究、创新发现，大大提高了课堂效率。 　　主要表现在以下几方面1个性发展。 　　现代教育的课堂应大力推崇个性化的发展，自主学习的根本目的就是为了尊重学生学习差异、注重学生的个性发展。 　　传统的教育课堂由于班级人数比较多，因此大多采取群体性教学原则，这样在某种程度上就扼杀了学生的个性发展。 　　而利用互联网以及多媒体进行课堂教学可以发挥便捷的操作优势，使学生了解自己的学习基础、找到自己的学习兴趣、认清自己的认知风格，选择好适合自己的学习内容、发现适应自己的学习策略、安排好适当的学习步骤、调整好适时的学习速度，遇到学习问题或者想要深入学习和探究时，学生可以利用网络的交互性功能，向教师请教，并能得到老师的指点，同时获取反馈信息，这种个体性的差异便会真正地被发现，促进了教学上的平等性，大大促进了个别化的建构。 　　这是其他教学手段所无法比拟的。 　　2主动获知。 　　与传统课堂相比较，网络环境下的课堂具有非中心化的特点，也就是说，学生对知识的获取不再依赖于教师在课堂中预设的分配和传授，这就需要学生具有较高水平的学习主动性。 　　只有将学生的主体意识唤醒，使他们对课堂有所期待，这样他们挑战学习的信心才能激发，自主学习的动力才能运行，学习的潜能才能得以挖掘。 　　在教学的过程中，利用多媒体以及网络中的文字、声音、图像、动画等方式加以辅助，将微观的事物以宏观形式呈现，将抽象的例子用具体方式表述，将呆板的课堂教学内容变得生动起来。 　　这一优势的充分利用，增强了课堂教学的表现力和感染力，极大地满足了学生的精神需求，并加深对课堂教学内容的理解。 　　３互动提高。 　　传统的学习模式以学生听、写、读为主，他们之间交流相对较少，偶尔地讨论，看似场面很热闹，也仅仅流于形式，难免有学生滥竽充数。 　　而一对一一对多多对多的学习模式，在网络环境下的课堂中尤为普遍，在这种交互式、合作式的学习模式下，学生学会了分享、合作和沟通，真正将合作学习的模式落到实处，营造出更加和谐、民主的课堂气氛。 　　三、创设优质教学情境，形成正确价值取向在网络环境下成长的学生热衷于网络聊天、游戏，此时教师应抓住他们的兴趣点，创设优质的教学情境，重点关注生成化的课堂教学，积极引导、启发学生，改变他们的学习方式，从而实现其形成正确的学习价值观和良好的信息素养。 　　教师要创设一个求知、探究的环境和氛围，激发学生求知的愿望和热情，挖掘学生主动参与的积极性，引导学生在这种情境中探索、思考并解决问题。 　　例如在给学生上《动画制作》一章节时，预热阶段首先问他们是否喜欢看动画片，接着提问他们如果你是一个导演，让你们自己来制作的话，你们想要做什么样的动画片，这就很顺利地让他们每个人都表达出自己的想法和创意点，记录下他们自己的构思，再根据已有知识，观察需要完成的作品，找到面临的困难，再思考哪些是可以自己解决的，哪些自己解决不了。 　　教师在此基础上因势利导，效果良好。 　　四、整合其他