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中小学空间设计研究 　　一、建构式学习空间发展概述17世纪，捷克教育家夸美纽斯①第一次论述并实践了班级教学这种工厂式的教育模式。 　　之后在此基础上产生了以赫尔巴特为代表的教师中心说②和以杜威为代表的儿童中心说③，其中儿童中心说对建构式学习空间的发展有重要影响。 　　两百多年来，传统的接受式教学方式是中间走廊、两边正规教室的工厂模式，每间教室有相同的模式，即一排排座椅面向前方。 　　20世纪50年代，美国著名教育心理学家布鲁纳[1]提出发现式教学方式，教学逐渐由以教为主向以学为主转变，学习空间也发生变化，普通教室与活动教室相结合，加宽了外廊空间，形成学习走廊，并且模糊了学习空间与教学空间的界线。 　　1940年在伊利诺伊州建造的克劳岛小学，是教学方式以及学习空间转变的一个里程碑式的节点。 　　教室是一个充满弹性、有不同场景的空间，不同尺度的桌椅适合不同年龄段的儿童使用图1。 　　不同年龄的学生有不同的教室，每间教室都有相应的室外活动空间图2。 　　1966年，瑞士心理学家让?皮亚杰提出建构式教学方式[1]，这是对发现式教学方式的进一步发展，学生在教师的帮助下，自己建构知识。 　　体验学习、合作学习、混合学习是建构式教学方式的主要组成部分。 　　在这种教学方式下，教师为导演，学生为主角，学习空间演变为学生表演的舞台。 　　在学习空间的理念变化方面，美国教育心理学专家于2002年的研究表明学习空间的营造将取决于此学习空间下的学习方式。 　　美国高等教育信息化的组织于2004年发布的《学习基础设施白皮书》中指出，新的教学方法以及虚拟空间的出现导致教室这一概念最终演变成为学习空间，并于2011年正式创立《学习空间杂志》。 　　英国联合信息系统委员会于2008年发布的名为《21世纪学习空间设计指南》④的研究报告中指出，学习空间要满足以老师为中心和以学生为中心两种教学方式的不同需求。 　　英国学习技术联合会⑤于2010年10月在提交的报告中指出建构一个技术丰富的学习环境是当今学习空间的研究趋势，学习空间也是未来研究的一个重点。 　　在2011年提出学习图景的概念，即整体的，包括所有正式的和非正式的，在线的和非在线的，虚拟的和物理的设施、网站和服务所构成的。 　　随后也提出应该认识到学习图景中中间空间即学习走廊的价值。 　　在学习空间的设计方面，美国麻省理工学院发起了⑥项目，该项目通过改进技术，提供一种学生主动参与的虚拟空间。 　　[2]布朗⑦于2005年根据新型学习者的特征，提出了学习空间设计的方案以及技术配置的情况。 　　比如新型学习者有小组活动倾向特征，适合他们的学习方式为合作、协作学习，因此设计中要考虑支持小组合作的学习空间。 　　除了理论研究，美国还进行了一些实际教室项目的研究。 　　20世纪90年代美国北卡罗来纳州立大学启动了一项名为⑧的教学改革项目，该项目通过提供教学法、教学内容、学习空间等一整套解决方案来促进以学生为中心的教学方式的发展。 　　[3]21世纪初，连接教室建筑物内的中间空间被逐渐关注，中小学也有不少关于这些非正式中间空间的项目，如学习共享学习走廊学习咖啡馆等，除了提升教室空间质量外，还把重点放在这些中间空间的发展和完善上。 　　2008年公立大学与苹果公司合作开展苹果今日明日教室⑨项目研究，通过新技术，创造学生想要的学习环境，例如应用型的课程、交互式评价课程等。 　　[4]于2011年在明尼苏达大学开展了关于主动学习教室⑩的研究，与秧苗式的普通教室形成对比图3。 　　他分别在主动学习教室和普通教室中进行教学，发现学生在主动学习教室内的学习体验好，成绩好于普通教室的。 　　以上论述表明了教学方法中的范式转变，即从工厂式模式，被动的、以老师为中心的说教式学习到主动的、以学生为中心的建构式学习的转变。 　　对于建筑师来说，在设计初始阶段，就应该考虑学校学习空间的设计，为学生提供主动建构知识的表演舞台。 　　本文主要探讨以大卫?蒙特为主的马赫勒姆事务所对建构式学习空间的研究，从而对我国中小学学生的学习空间的设计提出指导性建议。 　　二、美国马赫勒姆事务所对建构式学习空间的探索美国马赫勒姆事务所成立于1938年，位于美国西雅图，专注于教育建筑设计。 　　本文所选案例都曾获得多项设计奖项。 　　在这些学校设计中，学习空间的建构一直是重中之重。 　　设计者试图通过体验式学习空间、合作式学习空间、可持续式学习空间等方式提高学生的学习参与性。 　　1．体验式学习空间当教学方式向建构式转变时，更多的学习活动需要在传统教室以外的场所展开，因此需要提供富有活力的学习空间支持学生亲身参与，但是这些空间需要特殊的设计，以便学生通过参与互动从而产生自己建构知识的行为。 　　设