微课时代，语文教学走向何方.docxVIP

“微课”时代，语文教学走向何方？ 【摘 要】“微课”的出现必然引起语文教学的深刻变化。小切口、多选择不仅是“微课”的外在特征，也是一种教学的指导思想，它强调学生自主，强调知识“点”化，强调问题引领，强调深度探究。本文试图从目标指向、知识处理和流程设计三个方面来深度探讨“微课”时代的语文课堂教学。 【关键词】“微课” 语文 教学 “微课”是学习的一种新形式。它不仅从技术形态上汇集了图、文、声、像等媒体的优势，而且可以为学生提供海量的学习资源，满足他们对各知识点的个性化学习需求。“微课”时代的语文教学形态必然会发生较大的变化。小切口、多选择不仅是“微课”的外在特征，也是一种教学的指导思想，它强调学生自主，强调知识“点”化，强调问题引领，强调深度探究。那么，“微课”时代，我们的语文教学究竟应该有哪些变化呢？ 一、目标指向：少教多学，自能读书 现代教育越来越强调学习主体的回归，“让学生自己学”已经成为语文教学的大趋势。正如叶圣陶所言：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”这可以说是语文教学的终极目标。但是，我们要认识到，这种学生高度自主的学习状态不是一蹴而就的，必须经历一个长期学法指导的过程。也就是要在原有基础上，逐步减少教师的讲授、指点，逐步增加学生自主学习的时间和范围，通过少教多学，一步一步达到学生自主学习的目的。 “微课”作为一种学习资源和学习方式，本身就包含着学生自主学习、自由选择的因素。“微课”背景下的语文教学，要充分运用好“微课”资源，让学生从接受信息的状态转变为自主学习的状态，使学生的学习更加灵活、主动，参与度更高。例如，朱自清先生的《春》是咏春的散文名篇，它极力状写春草春花春风春雨之美，赞颂了春天的活力。文章语言清新华美，感情热烈奔放，是学习语言的好材料。在教学中，我围绕“美读颂春”设计了这样一组活动： 1.赏景寻读。观看春景MV，从文中找出和画面相对应的文字，大声朗读。 2.美点品读。让学生选择文中最美的文字，在图片库中选出与其最为相配的画面，品味作者的情思之美、用词之妙，并通过朗诵来体会文章的妙处。 3.感情诵读。播放朗读指导微讲座。要求学生选择自己喜欢的一段文字，充分考虑它的内容、感情、节奏等诸方面要素，在熟读成诵的基础上进行朗诵表演。 在整个教学过程中，媒体资源主要有三个，一是春景MV，二是春景图片库，三是朗读指导微讲座。MV的使用目的是激情引趣，把学生的注意力引导到表现美景的文字中去；图片库的使用则是让学生在读文字的基础上去选择图片，其实质是让学生在选择的过程中加深对文字的理解，为进一步品味语言做铺垫；微讲座则旨在教给学生朗读的方法，提高其诵读水平。三个环节，第一个环节使用的微视频是教师课前制作的，教师的作用比较外显，但它最终是让学生自己去寻读课文，初步实现了由教到学的转变；第二个环节，虽然图片库还是教师准备的，但学生可以在图片库中自由选择，找出自己认为最能表现文字之美的图片，为品味文字做准备，学生的自主性进一步提升；第三个环节，则完全由学生自己选择喜欢的段落，自己考虑内容、情感和节奏等诸多因素，自己练习朗读，自己进行朗诵表演，最终自我评价、自主反思总结，充分体现了学生的自主学习。可以说，通过这节课，学生学到的不仅是春之美，也不仅是文章的语言之美，更是通过自己的努力、探索和实践，学会了如何用朗读去传达感情，提升了自我学习的能力，向“自能读书”迈出了一大步。 从学力提升的角度来看，语文教学必然指向“自能读书”。在使用“微课”辅助教学的时候，教师要有意识地扩大学生自主选择的范围，让他们做学习的主人。同时，还要设计好逐步放手的路径，从教师指点、示范逐步向学生自主学习过渡，这样，语文教育才能够从叶圣陶所说的“给指点，给讲说”，走向“少指点，少讲说”，乃至“不指点，不讲说”的境界。 二、知识处理：连珠成串，自成体系 传统的课，往往会在教学目标的设置上要求“掌握说明的一般方法”“学会品味有表现力的词语”等等，但这些目标实际上比较虚化。正如李海林教授所言：“在理论内涵上，这些目标性表达都不是教‘这一篇’课文的目标，而是完成多个‘这一篇’课文的教学后才能达到的目标，用一句术语来说，是‘课程目标’。”简而言之，这样的目标是一节课不能承受之重。 “微课”则有别于传统的课堂教学，它是从知识点、能力点出发的。学生在学习时，可以根据自己的需要或兴趣，自主选择某个“点”来学习；课后还可以根据自己的学习情况，自主选择需要复习或查漏补缺的“点”。“微课”背景下的语文教学，在处理教材的时候，要尽可能地对目标、知识、能力进行分割，从中遴选出比较有价值的“点”来。例如，教学《三峡》一文，可以从以下几个“点”来出发设计一组“微课”： 1.三峡风光之美。图片配乐视频：三峡四季景色的代表性图片，配上文字说明和音乐，让