化学能与热能的相互转化说课设计-宁波第二中学.DOC

《化学能与热能的相互转化》说课设计 湖北省武汉市第六中学 方兰 一.教材分析： 1.教材的地位和作用 说课内容：人教版必修2第二章第一节《化学能与热能的相互转化》。 基于初中化学已初步了解了“燃料及其利用”的一些知识，在后续的选修四《化学反应原理》中又将系统、深入地学习化学反应及能量变化的规律。该节内容既是对初中化学相关内容的提升和拓展,又为选修内容奠定必要的基础。当今化学能仍占现代能源的85%，对化学能的研发利用、节能降耗乃是实现中国梦可持续发展的重要任务。因此阐明化学反应中伴随物质变化的同时必然引起能量变化，主要以热能形式进行转化，这对高中生的人文与科学素质是极好的培养。所以本节内容在整个高中化学中占有重要地位。为使学生更好地探究反应与能变的现象及其本质，第一课时先展示化学反应中的化学能与热能相互转化的典例，第二课时再讲化学反应中能量变化与化学键的内在关系。 根据教材的地位和作用，我从三个维度设计了以下教学目标，把重点放在过程和方法上，同时落实好知识与技能，渗透好情感态度与价值观。 2.教学目标： （1）知识与技能：①了解化学能与热能的相互转化；②学会判断放热反应和吸热反应； （2）过程与方法：通过视频和实验探究培养观察、分析、透过现象看本质的思维能力； （3）情感态度与价值观：激发学生的学习兴趣和求知欲望，养成开源节能和环保意识。 3.教学重点难点： 重点：化学能与热能的相互转化及其实际意义。 难点：实验探究的过程及其分析方法。 二、学情分析 高中学生对燃料及其利用的相关知识已有一定的认识，具有强烈的好奇心和求知欲，初步具备一定的分析和推理能力。 三.教学策略 （1）引导学生课前预习，培养自学能力； （2）实验与多媒体相结合，激发学生的好奇心和求知欲； （3）以问题链导引，倡导独立思考与小组合作相结合，增强师生协作与团队精神。 四.教学程序设计 1.创设情境，引导问题 大家知道能源是人类赖以生存的基础，投屏展示：古代、近代、现代人类社会是如何开发与利用各种能源的，以及这些能源在生产和生活中的应用。精彩的画面充分刺激学生的感知系统，在兴奋与激动之中拉开序幕。引出问题：化学反应中能量变化及主要形式是什么？2.“魔术”实验，呈现问题 （一）滴水点灯 大家知道“水火不相容”，但今天我要用水来点灯，这可能吗？学生迟疑、不敢作答。选两名学生上讲台来表演这个“魔术”，同学都屏住呼吸期待“奇迹”的出现。请看现场实录的一段视频【插播录像】。当酒精灯被“水”点燃的瞬间学生们不约而同地发出了惊叹。水通常是用来灭火的，为什么却可以生火呢？与经验相悖的问题引发了学生强烈的求知欲。教师以“燃烧三要素”进行，学生有初中化学基础很快分析出，要点燃酒精灯必须要达到酒精的着火点，所以不是“水”将它点燃的，这里必然隐藏着一种能与水反应而且放热的物质，学生追索学过的物质很快想到金属钠。教师鼓励并深入追问，钠与水反应是将什么能转化为什么能呢？答案呼之即出：“化学能转化为热能”。教师肯定并明确指出把放出热量的化学反应称为放热反应。同时魔术就此揭秘。 （二）冰山雪莲 本人现场演示自己改进并命名“冰山雪莲”的实验。制作装备是两个塑料杯子，上面选一个配套的盖子，在盖子中心挖一个小孔，并套上一个中间插有玻璃棒的塑料奶嘴（这是我自己“发明”的），这样制造了一个密闭体系既不影响搅拌，又可防止气体逸漏。盖子内壁粘上湿润的滴有酚酞的滤纸可用于检验生成的氨气。 先在两个塑料杯之间放少量自来水，然后将两种试剂混合，盖上盖子，立即用玻璃棒快速搅拌。我们看到杯盖内壁上湿润的滴有酚酞的试纸很快变红，像绽开的莲花，杯内试剂由无色固体慢慢变为粘稠状, 最后成为糊状物，手触杯底感觉很冰，最后两个杯子紧紧地“粘”在了一起，轻轻一捏，听到冰块裂开“咔咔”的响声，学生非常惊叹。分开两个杯子，取出杯底的冰块在教室巡展，同学们纷纷触摸、感受。学生的学习兴趣和求知欲望再次被推倒高潮。教师因势利导追问深究，学生静默思索后热烈发言。指导学生根据反应现象推测产物并尝试写出化学方程式，并得出水变成冰是因为反应吸热，它是将热能转化成化学能。教师及时归纳：我们把吸收热量的化学反应称为吸热反应。 以上两个“魔术”实验让学生直观而强烈地感受到了：化学反应中伴随物质变化必有相应的能量变化，化学能与热能的转化有放热和吸热两种形式。也带领学生体验了化学反应的乐趣与神秘，培养了操作能力、观察能力及分析能力。 3.小组讨论，交流问题 趁着学生兴趣正浓，教师继续启迪：初中所学“化学反应的基本特征是有新物质生成”，通过观察以上实验，你对化学反应的基本特征又有什么进一步的认识？同时指导学生阅读教材P34页内容，得出化学反应在发生物质变化的同时还伴随着能量的变化。继续追问化学反应中能量变化的主要形式是什么？结合两个魔