新课程与课堂教学沁教研室.PPTVIP

L/O/G/O 新课程与课堂教学 沁县教研室 一、基础教育课程的改革 （一）课程改革的背景 ◆ 国际竞争 ◆ 国内压力 （二）什么是新课程？ ◆旧课程以知识、知识的传授为中心（应试教育） ◆新课程以人、人的发展为中心（素质教育） 旧课程所表现的是：教材：千人一面，全国共学一本；教法：满堂灌，师讲生听；教学内容：知识为主。 新课程所表现的是：不同教材，不同版本。教法：启发式，自主合作，探究，知识，能力，价值观。 （三）基础课程改革的时间 2001年开始，是建国以来第八次课程改革 提出了新的理念 （四）我国基础教育弊端与优势 弊端：1、学生生实践能力差，缺乏创新精神 2、交流能力差，缺乏合作精神 3、心里素质差，缺乏自信和毅力 4、自学能力差，缺乏探究质疑精神 5、在校时间长，学习负担重 6、评价手段单一 优势：1、知识系统全面，基础扎实 2、学习刻苦用功，背诵、记忆、解题能力强 3、知识获取广泛 （五）课程改革的目标内容 指导思想：三个面向和三个代表 宗旨：提高全民族素质 重点：创新精神和实践能力 核心：推进素质教育 目标内容 ◆改革课程功能 改革课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能过程的同时，成为学会学习和形成正确价值观的过程。 ◆改革课程结构 改变课程过于强调学科本位，门类过多和缺乏整合的现状，使课程具有均衡性、综合性和选择性。 ◆改革课程内容 改革课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识技能。 ◆改革教学方式 改变课程实施过于强调接受学习。死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。 ◆改革评价方法 改变课程过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 ◆改革课程管理 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 10年课改，课堂教学发生了根本性的变化 ■教室布置变了 座位由“秧田式”变为“条形式”和“分块式” 由一块黑板变为四周都是黑板 每个小组都有名称和名言 二、课程改革带来的变化 ■教师的教案变了 由教案变为讲学稿变为导学案 导学案是学生自主学习的路线图和“导航仪” ■师生教学方式变了 有了以学为主的教学流程（教学模式）国内有名的课改先进校 洋思中学——先学后教，当堂训练。 堂堂清、日日清、周周清 东栌中学——讲学稿（师生共用） 杜郎口中学——预习、展示、反馈（自学模式） 预习交流——明确目标——分组合作——展示提升——穿插巩固——达标测评（教学环节） 太谷县——24字教学模式 阅读感悟——自学检测——合作交流——展示反馈——分层训练——拓展延伸 我县实验中学——六环节教学模式 创设情境——明确任务——自主学习——合作探究——展示反馈——评价提升 基本环节四个 自主——合作——展示——反馈 各环节如何教学 ▲自主——学生自主学习 教师提出学习要求，学生自主学习 自主学习的形式：独学——对学——小组学 ▲合作——小组合作 1、在自学的基础上进行合作 2、需要合作而合作，不是为了合作而合作 ▲展示——学习汇报 展示形式：口头，板演 ▲反馈——师生共学 ■浮躁和形式主义多了 L/O/G/O