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21 1 Vol． 21，No． 1
第 卷 第 期 开放教育研究
2015 2 Open Education Ｒesearch Feb． 2015
年 月
从知识共享到知识创造:
学习环境设计认识论基础的嬗变
1 2 3
刘大军 黄甫全 左 璜
(1． ， 510631;2 ． ，
华南师范大学教育科学学院 广东广州 华南师范大学现代教育研究与开发中心
510631;3． ， 510631)
广东广州 华南师范大学基础教育培训与研究院 广东广州
［ ］ ， 、
摘要 学习环境设计在科学认识论指导下强调知识共享和传递 逐步暴露出滞后于学习理论发展 群体
、 。 ，
协同缺失 知识创新不足等局限 因应新认识论的兴起和技术的进步 学习环境设计认识论基础正在由知识共
。 。
享走向知识创造 这一嬗变为知识创造学习环境设计研究提供了际遇 来自欧洲的三元交互式学习环境设计
， ，
研究项目有效地弥合了学习环境设计的不足 提出了以知识创造为核心的学习环境设计理论 并进行了系列实
， 。 ，
证研究 实现了学习环境设计基础的知识创造认识论转向 本研究通过文献分析法和逻辑演绎法 梳理了学习
， ，
环境设计认识论基础的嬗变过程 分析了知识创造学习环境的典型案例 以多学科视角洞见学习环境设计认识
， ， ，
论基础的变化表现及原理 并探究其原因 厘清了当前学习环境设计认识论基础的变化趋势 为我国知识创造学
习环境的研究和开发提供了有力支撑。
［ ］ ; ; ;
关键词 学习环境设计 知识创造 认识论 三元交互学习
［ ］G434 ［ ］A ［ ］1007 － 2179 (2015)01 － 0034 － 10
中图分类号 文献标识码 文章编号
伴随着哲学认识论从实体性思维向关系性思 共享走向知识共创(Paavola ＆ Hakkarainen ，2005 )。
维的演进， 、 、
当代技术哲学的本质也由预设论向生成 这一转变有望促使人 文化 技术等因素在学习环境
。 “ 。 (Hannafin ，M． )
论发展 作为 促进学习者发展的各种支持性条件 中获得深度整合 正如汉纳芬
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