中学物理课堂探究式教学的策略研究～.docVIP

中学物理课堂探究式教学的策略研宄? 摘要:探究式教学法将教师单向传递信息的模式转变成 师生间、生生间思维互动交流的新型关系。本文主要分析 了探究式教学的特征，并结合教学实践进行了系统的说明。 关键词：探究式教学法;策略早在20世纪初，著名实用主义 教育学家杜威提出了以儿童为中心、注重中学生主观能动 性的教学方法。可以说这种具有探究思想的教学方法为施 瓦布提出探究式教学理论奠定了重要的基础。施瓦布的探 究式教学模式建立在他的学科结构观上，他认为学科的结构 处于不断的变化中，教学不能将科学知识视为绝对的真理传 授给学生，它只能作为有证据的结论;而在教学过程中，教学 的内容应该体现学科特有的探究方法。这种探究方法促使 人们思考现行科学教育存在的问题，积极探索学生理解科学 知识的方法，并设法为学生提供更多的体验科学探索过程的 机会。显而易见，探究式教学有别于传统的“言谈”式的课 堂教学。它要求师生共同参与，学生在教师的指导下，从学 习以及社会生活中选择和确定研究主题，主动地获取知识， 应用知识并解决问题。探宄式教学既是一种教学方式，同时 也是学生的研宄性学习方式，其本质就是一种模拟的科学研 究活动。1探究式教学的基本特征究其本质，探究式教学就 是将科学领域的探究引入课堂的一种特殊的教学方法，在实 施探究教学的环节中能体现其自身的一些特征。具体如下: 一、创设激发学生好奇心的问题情境 进行探究性的学习时，教师首先提出要探究的问题， 而在提出问题时应注意创设激发学生好奇心的问题情境。 问题提得水到渠成，才能充分调动学生探宄的积极性。如 在学习《摩擦力》一节时，教师应指导学生在生活现象中 理解摩擦力。可设计这样的问题情境：人走路靠的是摩擦 力，但是我们发现在晴天走路很稳，可在下雨天走路却容 易滑倒，想知道是什么原因吗？那我们就一起来探宄“摩擦 力的大小与哪些因素有关”。此问题易于激发学生的好奇心 比开门见山地提出探究的问题要好得多。创设情境是为学 生提出问题服务的，教师要围绕探究的主题进行精心的问 题情境设计，使探究的问题步步深入，层层推进，直至获 得新知。 1.1问题性任何探宄均源于问题，如何提出科学的问题 至关重要。在探究式教学初始阶段，问题可以由教师精心设 计，它应该具有一定的挑战性，但不能超出学生的能力范 难易适中的问题最能激发学生的好奇心，这样才能在探究学 习的过程中让学生保持学习的热情，求知的欲望。1 .2开放 性探宄式教学所探宄的内容非常广泛，它可以来源于教材上 的知识，或自然中的各种现象;还可以是物理学科内的问题， 或多学科的交叉和综合。探究的环境可以是课堂内或课堂 外。探究涉及的范围可大可小，内容可深可浅。1.3综合性 在探究教学活动中，探讨的问题往往是复杂的、综合的，解 决这样的问题需要多方面和多学科的知识和技能。因此，实 施探宄教学对教师提出了较高的要求，教师应该从多方面提 高自身能力，从而在探宄教学过程中能够起到点拨的作用。 1.4重过程、重体验。探究式教学实质上是一种模拟的科学 研宄活动，强调探宄过程并使学生在这个过程中学会观 学会思考，培养思维能力，领会科学研宄方法，达到提高科学 素养的目的。可见，探究式教学对学生的学习与体验过程相 当重视。此外，探宄式教学还具有社会性、实践性和自主性 等特点。探宄式教学重视理论联系实际，强调活动体验，且 具有一定的社会性和实践性。2探究式教学的应用2. 1教学 设计的思路2.1.1以实验为手段，挖掘教材中蕴含的探究因 素物理实验是学生进行探究活动的重要手段之一。比如，在 讲授欧姆定律时，最初学生对于电流、电压和电阻三者之间 的关系含糊不清。因此，选择从三个物理量的测量仪器入手 进行电路设计，引导学生通过实验测量的方法来确定三者之 间的关系。2.1 .2以学生为主体，在探究过程中培养思维能 力。知识更新的速度不断加快，学会学习显得尤为重要。因 此在教学过程中以学生为主体，注重学生获取知识的方法与 收集资料信息能力的培养。探究式教学中教师要引导学生 的探究思路，只在学生出现思路障碍时给予点拨。2. 1.3以 方法为主线，在探究过程中掌握科学研宄方法和培养科学态 度。科学方法是人们在科学认识和实践活动中逐渐形成和 发展起来的。在中学物理教学中教师应充分利用教材中的 方法论，渗透科学研究方法的教育。此外，在科学教育中还 应培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。2.1.4以情感 为动力，在探究过程中注重情感教育情感包含学习兴趣、学 习热情、学习动机，以及内心体验等。因此注重对学生的情 感教育有利于激发主动学习意向与主体性的发挥。2 .2教 学过程设计探究性学习的教学过程可以分为以下几个步骤: 提出问题v查阅资料v提出假设v实验证明v得出结论。下 面以“愣次定律”为例讨论探究性学习的应用