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中学生音乐素质教育与智力情感的发展 沙县三中邓旺京 音乐素质教育符合21世纪培养高素质人才的需要，当前我国正在大 力倡导音乐素质教育改革，应对中学生智力情感进行综合开展，让其智 慧的萌芽生长在属于自己的土壤里，不能再沿用“传统教学”的模式。 应切实把音乐素质教育纳入当前课改的议事日程。早在我国古代，就有 “兴于诗，立于礼，成于乐”之说，这充分揭示了音乐素质教育对人的 发展有着独特的功能。 音乐，深深地根植于人类的现实生活之中，它丰富着人类的生活， 体现着科技与人文的精神，美化着环境，净化着心灵。可见音乐素质教 育在中学教学中不可忽视，它对学生的智力发展和情感的培养起着重要 的作用。下面我从三个方面谈谈中学生的音乐素质教育与智力情感的发 展，在音乐教学中的作用。 一、音乐素质教育有利于开发人脑思维和创造力。 音乐素质教育是开发人类智力的最好途径。人脑是人类智慧的源泉, 逻辑思维和形象思维是产生在“源泉”之上的两大支流，若在具体的使 用中只注重其一而忽视另一个，必须会影响智慧“源泉”的总汇量，进 而引向逆方位的质变。音乐教育是开发人脑、发展人的完整思维能力的 不可缺少的手段，也是人的“完整人化”的必不可少的途径。我国学者 王通讯进一步提出了 “多元聪明”论。这一创建性的论题为人类智慧的 提高和发展以及人类自身智慧的研究与探索拓展了一个广阔的空间，也 更证实了音乐教育在中学生智力的开发和素质提高中的作用。 在音乐课教学中，教师应给学生营造一个自由发展的空间，挖掘其 潜能、激励他们创新的欲望与勇气，让他们在愉快的音乐创造与活动中 获得音乐素质的提高和智力的开发，以动激趣，发扬主体精神。 律动是在有规律的变化动作中培养节奏感和韵律感的一种技能，传 统律动教学是以教师示范、学生模仿，经反复练习达到要求，学生学得 机械而又呆板。遵循“寓教于乐”的教育原则，依据初一学生好动、好 玩、好奇的特点，我精心恰当地选择了新颖生动、富有趣味的教学方法。 在律动的音乐游戏中采用《请你跟他一样做》的方法，让学生自己设计 动作，自由结合，自由分组，并设计本组的队形变化等，让学生动脑筋。 方法是每组选一名学生在前面创造动作，随音乐不断变化，其他学生跟 着做。要求动作尽量不重复，各组不同的动作互不干扰，比谁创造的动 作最多，谁的动作更优美、更符合音乐，谁模仿得最像。由于学生个性 差异、爱好不同，所创造的动作也各不相同，千姿百态。但他们也通过 了想象和模仿才做出来。生动有趣的动作使学生边做边笑，学生感到非 常有趣。整个课堂中学生的注意力高度集中，思维能力和创造能力都得 到了充分发挥，学生学习积极性也很高。 二、音乐素质教育有助于学生情感的培养。 在音乐素质教育活动中，极注重培养中学生的情感素质，使学生的 品格和个性得到健康和谐发展。爱因斯坦有一句名言：“智力的成就在很 大程度上依赖于性格的伟大”，“性格”从广义上是指人的情感素质，它 包含情意、思维、兴趣、气质、意志、毅力等非智力因素，它常伴随着 一切智力活动。中学生在学业和将来的事业上能否成功，很大程度上取 决于非智力因素的养成。而音乐素质教育是心灵的塑造，是情感的培养， 是个性的发展，是辅助非智力因素养成的好帮手。 音乐艺术即表现人们的感情，也表现人们的思想，但并非抽象的表 现，而是用生动的形象来表现。音乐是一门最擅长表达情感的艺术，具 有很强的感染力和吸引力。当优美、健康的音乐与人的生理、心理的节 奏、旋律产生共呜协调并被陶醉时，使人产生一种高尚的、正义的、道 德的、灵魂升华的情感，使人充满了对人生的希望和追求，对生活、生 命和整个世界的挚爱，增强了奋斗的自信和力量。 本世纪末，取得空前进展的脑科学家也告诉我们，人的大脑分左右 两个半球，它们既有分工又相互联系和整合。g卩：左脑主管逻辑思维（科 学思维）和人体右半部，右脑主管形象思维（艺术思维）和人体左半部。 音乐教育对开发人的右脑，协调、整合左右脑思维具有独特的效能。特 别是大脑发育最旺盛阶段。因此面对可塑性极强的中学生，我们的教育 应当为之提供丰富多彩的物质环境和精神环境，促使其德、智、体、美、 劳全面发展。从心理学角度看，加强中学生的音乐素质教育，使中学生 经常受到艺术美的感召，可尽快提高和加强学生的思维道德修养，促使 其良好性格与人格尽早形成。美国罗得岛州布朗大学心理学家马丁?加 德纳指出“从艺术（包括音乐）学习中获取的知识有助情感培养，这些 情感可处理精神世界中某些以其他任何方法无法处理的东西”。伟大的科 学家爱因斯坦是酷爱音乐的，我国著名科学家钱学森、李四光也钟爱音 乐，恐怕谁也难以否定音乐素养对他们的高尚人格的建构和创造性的思 维所起的作用。 在学校电子琴兴趣小组教学中，情感教育在音乐素质教育中占据重 要的位置。我认为情感教育，就是针对学生心理