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中学生智力因素的培养策略与非智力因素的关系 摘要：作为父母、老师，都希望学生超过自己，少年学 有所长，长大事业有成。为子成龙，为生成才，都不惜一切 代价，如春蚕，如蜡烛，如人梯，促其茁壮成长。观察发现， 天资、智力、非智力因素与学习之间有着十分密切的关系， 这是培养学生成长必须研究的一个重要课题。“智力”是一 种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象 力和思维力5个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创 造力是智力的最高表现。现实表明，内心精神品质不同，其 智力因素发展速度、水平、方向也不相同。现在初中的孩子 有部分人就重实惠和个人私利，唯我独尊，我行我素的言行 时有表露。我们说非智力因素能为智力的发展提供指南，是 智力发展的风帆。初中学生虽然独立性有所增强，但依赖心 理依然存在，意志不坚强，可塑性比较强，非智力因素在孩 子们身上表现的参差不齐，但有着共同的特性。注意对孩子 非智力因素的培养与智力因素的培养是同等重要的。 关键词：智力；智力培养；智力与非智力关系 一、智力 长期以来，智力是一个受争议的概念，至今心理学家对 智力尚无公认的确切定义。我个人认为“智力”是一种综合 的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思 维力5个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是 智力的最高表现。智力的这种观点应理解为：第一，智力与 认识过程有关，但并非认识过程本身；第二，构成智力的各 种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称 为智力；第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种 素的有机结合；第四，智力是一种能力，而情绪、情感、性 格、气质、动机、兴趣、意志等非能力的特征则属于非智力 因素。 二、青少年智力发展的差异 由于各人的先天素质存在着差异，特别是后天条件的不 同，诸如社会、环境、家庭、学校、所从事的实践活动以及 主观努力程度的不同等因素，使青少年的智力出现了差异。 智力的个别差异可以分为量的和质的两个方面。所谓量的差 异，有两种情况：一是智力的水平差异，二是智力表现早晚 的差异。所谓质的差异也有两种情况，一是智力的类型差异， 二是智力的性别差异。当然，智力的性别差异，也可以表现 在量的方面，但质的方面较突出一些，因此我们不妨算为质 的差异。[1] 水平差异 智力的水平差异主要用智力测验来研究并用智商（IQ） 值来表示。心理学研究表明，智力是随着年龄增长而发展变 化的。在同龄人口中，人们的智力水平不同，有的智力高有 的则低；在不同的年龄阶段，人们的智力水平也存在着很大 差异，有一个智力水平不断增长到稳定最后又逐渐衰退的过 程，而且不同的智力因素，其发展的速度也很不相同。 表现早晚差异 人的智力表现早晚是各不相同的。有的人在儿童时期就 显露出非凡的智力和特殊能力，这叫“人才早熟”或能力的 早期表现。但也有人智力表现较晚即所谓“大器晚成”。一 般说来，智力突出表现的年龄阶段在中年。 类型差异 智力是各种因素构成的综合体。同一种智力在不同的人 身上会有不同的表现，构成了各种不同的智力类型。智力的 类型差异，除了表现在完成同一种活动时不同人可能采取不 同的途径外，还表现在完成同一种活动时不同的人是由不同 的智力因素的综合来保证的。 三、青少年智力的培养 1、智力的早期发展及培养 智力的形成和发展总是要受到先天因素和后天因素的 影响与制约。先天因素指遗传因素，后天因素指对遗传素质 产生影响的环境、教育、个体的实践活动等。因此我们谈智 力的早期发展及培养，首先从优生与胎教谈起，然后再讨论 营养和早期教育的影响。即优生与胎教一营养一早期教育。 早期教育应该是全面的，适时的，适宜的。所谓全面是 就早期教育的内容来说的，应该对孩子进行德、智、体、美、 劳等方面教育，促进孩子的全面发展。所谓适时，是指教育 孩子必须把握好时机，根据孩子的心理年龄特点和发展水平 不失时机地做好智力开发和品行培养。所谓适宜，就是在教 学内容和方法上，必须考虑孩子心理发展水平和接受能力， 不能对孩子进行成人式的教育。 2、观察力的培养 观察力是可以培养的，其主要内容和方法有： .观察目的性训练观察有目的、有计划是观察效 果的首要保证。观察有目的、有计划也是重要的观察品质， 是观察力培养的基本内容。 .观察方法的训练及准确性训练观察准确性是确 保观察质量、提高观察力的重要内容和条件。围绕观察的完 整性和有序性来展开训练，有助于提高观察的准确性。 .观察分析力训练观察分析力包括在观察中发现 问题、提出问题、作出分析、比较和判断的能力。 .观察重点训练观察事物要在全面的基础上，对 事物进行重点观察，以便对被观察事物有更深入的了解。观 察时，善于抓重点，才能较为迅速而准确地抓住事物主要特 征，并比较事物间的差异和联系，对观察对象的记忆力、判 断