中学生自评互改的有效方法及策略.docVIP

中学生自评互改的有效方法及策略 杨林芳四川省攀枝花市仁和区同德中小学 【摘要】自评互改的目的是有效提高学生的习作修改能力，激发写作兴趣，提 高习作水平，减轻教师批改习作的负担。在教学中具体操作时，可分为三个环节： 教师引导、自主评改、互评互改。教师引导要教给学生评改方法，做示范批改, 同时进行系列训练，形成评改能力。自主评改中尊重学生个性思维，互评互改时 要发挥集体智慧，也要关注学网生。 【关键词】农村小学高段习作自评互改方法 【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1674-4810 (2010) 11 — 0107-02 学生的习作能力是在实践中、修改中提高的。著名教育家叶圣陶先生说: “文章要自己改，学生学会了自改的木领，才能把文章写好。”笔者通过近两年 的实践研究，以农村小学高段学生为对象，进行习作教学中学生的自评互改的方 法和策略探索，培养学生的自评互改能力，有较好收效。 自评互改的目的是有效提高学生的习作修改能力，激发写作兴趣，提高 习作水平，减轻教师批改习作的负担。在教学中具体操作时，可分为三个环节: 教师引导、自主评改、互评互改。 一教师引导 农村学生的阅读量小，积累的习作知识不够丰富，习作对他们来讲，是 比较难的，修改自己的习作就更难，简直就是无从下手。因此，教师必须加以引 导。 教给评改方法 我们面对的毕竞是小学生，教师一定要启发学生、引导学生，提供正确 的批改方法，供学生借鉴，让学生找到批改的途径。在教学中，我给了学生一个 基木的修改框架：第一步改标点和错別字。第二步是改句子，要使句子通顺，没 有语病，句中好词好句运用是否恰当，词汇是否生动、形象。第三步是看详略是 否得当，写人的要求有详细的人物语言、神情、动作的描写；写事的要把事情的 经过写清楚；写景的至少要对一至两个景点详写。第四步是看是否冇主题，你对 这次所见、所闻、所做有什么感想，要在文章的某个地方体现出来。 教师示范批改 教师可根据不同的习作类型、不同的训练0标，将冇指导意义的示范修 改习作制成课件、幻灯片等形式，放大在屏幕上，给学生直观的感受，供学生讨 论：这些地方为什么改，为什么删，为什么调，为什么添，并要讲明原因。然后 再出示一个相仿的片断让学生自己修改，改后全班学生讨论、评价修改质量，并 对批改较好的学生给予表扬激励，以提高学生自我修改作文的兴趣和积极性。 系列训练，形成能力 无论习作还是修改，教师都可冇意识地进行系列训练指导，形成能力。 比如，在几个星期之内，安排“写人”的专题，进行训练指导，几个星期之内又 进行“想象” 作专题训练。这样，学生就可以较好的掌握不同类型的作和评 改方法，形成能力。 二自评自改 自评自改是提高学生习作评改能力的重要方法，帮助学生学会评，立足 改。 正确评价自己的4作 《语文课程标准》指出：学生是“语文学习的主人”，“是学习和发展的 主体”。学生既是评价的对象，又是评价的主体。为此，每篇作文后，我都要求 学生自我赏读习作，也可自己给自己的习作评等级。这一过程，学生再一次读了 自己的文章，重新感受了一次写作过程，而在自我欣赏中学生感受习作的乐趣。 “不识庐山真面目，只缘身在此山中。”自评吋，学生可能对自己的习作不能做 出恰当的评价，可以简单要求：（1）学写一句话评语；（2）学表内心真实的情感。 采取这样的方式帮助学生学会欣赏自己，树立自信心。 认真修改自己的＞］作 学会修改自己的习作，培养修改能力，是自评互改的0标之一。每次习 作后，要求学生自己至少读三遍。第一遍小声朗读，改正自己能发现的字、词、 句、标点方面的错误；第二、三遍默读，在自己力所能及的范围内，对照批改要 求，从主题、内容、语言表达等方面对文章进行增、删、改、调。具体操作如下： 改开头结尾。俗话说：“凤头豹尾”，好的开头吸引读者读下去， 好的结尾有着点题、扣题的作用，因此必须让开头结尾精彩些。 学生的开头往往太平淡，不吸引人，结尾欠生动，不能起到画龙点晴的作用。教 师在教学中，可引导学生将叙述改为描写，将套话变为自己的感触、思考，使习 作更能表达真情实感。如：我班一位同学写《那件感动我的事》一文，开头是“那 天，我在操场上看见了一件让我感动万分的事”，修改后为：“生活中，我们会遇 见很多的人和事，有的让你沮丧，有的让你愤怒，有的会让你感动。”这样就显 得有韵味了，吸引读者读下去，了解你究竟遇到的是什么事。又如这篇习作的原 文结尾：“timeS;times;的宽宏大量让我感动，我会向他学习。”此结尾表达欠 生动，也没有突出“感动”，给人一种索然无味的感觉。修改后：“一句话，一个 不经意的举动，一件很平常的小事，就能让你感动万分，让你经久不忘！ times;times;的宽宏大量将永远留在我的记忆中。”改后不仅结尾生动，而且包 含着作者的思