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中学生写作规律和指导 ［作者］肖以敏 ［内容］ 写作教学的规律是什么？我们认为，要研究写作教学 的规律。首先就得研究写作教学的对象__青少年写作发 展的规律。总的来说，是从感性到理性的循序渐进的规律 具体说来分为下列几项。 口头一一书面一一口头 凡教过中小学语文的教师，也许都有这样一点体会： 就是小学生作文是从口头说话课开始的学生的连词、 就是小学生作文是从口头说话课开始的 学生的连词、 造句、填空答问是口头的作文训练，发展到比较完整的说 话、写话乃至书面作文。到了初中学段，则按课本上的作 文序列（统编课本为文体型，九年义务教育课本为生活型 能力型的一种）进行书面写作训练，从而构成听、说、 读、写四种语文能力来完成语文教学任务，而学生从口述 为主转化到笔述为主之后，如果再要他们象笔述那样，把 文章的内容、结构，有条理的用口头讲出来，学生就感到 十分为难，往往有许多会写的中学生，却不会讲，从明于 心到名于笔固然有一定难度，再从名于笔到名于口就更加 困难了。所以，讲故事、演讲、即席作报告乃至口头作文 等形式，又成了青少年写作发展的高级阶段。一个人的语 文功底是能说会写的综合反映。因此，语文写作能力的全 面形成，则是按从口头到书面，再由书面到口头的发展规 律日臻完美的。 这一规律又受儿童__少年__青年的年龄递增以及 心理因素的发展、思维能力的成熟等多方面的制约，所以 好多学生在小学里能说会道，出口成章（初级阶段）；上了 中学就变成只习惯于书面作文，讲演起来则吞吞吐吐、断 断续续，甚至东拉西扯，语无伦次。到了高中，则无心作 文，更缺乏口头发表能力，写几句书面文章还可以，讲述 起来不是乱杂无章，就是干脆哑口无言。这说明口头作文 比书面作文的立意、构思、用词、造句、谋篇、布局的难 度更大，但是，只要教师懂得了这一规律，坚持训练，手 口并用，出口成章的高级阶段也是可以水到渠成的。所以， 我们中学语文教师必须理解这一点，并按照它的规律用作 文的序列训练这一手段因势利导，就一定能培养出动笔能 文，出口成章的开放型、竞争型、实用型人才。 从无话可说到有话可说 从再造性作文到创造性作文 在上述青少年写作发展规律的前提下，我们语文教师 的写作教学就要遵循这一轨迹，从指导学生再造性作文向 创造性作文发展，也就是从叙述到作文的过渡。所谓再造 性作文，就是学生在一定材料的帮助下，使用语言文字， 合乎要求的表达思想，它是教师“给框架__给支柱__ 给提示”的训练过程，也就是许多语文教师所提倡的扶着 走、牵着走到放手走的教学模式。给框架的类型如缩写、 改写、扩写、看图作文、记叙故事等；给支柱的方式如续 写，给中心思想、创造性改写等。给提示作文是学生由再 造性作文向创造性作文过渡的关键环节，如学习《石壕吏》 之后，提示学生改变人称改写成散文，学了《孔乙己》、 《范进中举》之后，提示学生通过合理想象，写一篇《孔 乙己中举》的短篇小说，学习白居易的《琵琶行》之后， 提示：“X X电视台有意按唐代现实主义诗人白居易的 《琵琶行》中的故事情节，改写成保持原意的电视剧本， 请你下笔。”这种提示既指出了框架，又给作者以创造性思 维的广阔天地，且能激发学生的兴趣，是引导学生向创造 性作文过渡的桥梁。 所谓创造性作文，是根据学生的观察力，通过对生活 的观察体验，再经过独立思考，表明态度与观点，并培养 学生独力取材能力的作文的一种训练方式。主要表现形式 是命题作文__包括集体作文和个人创作。现行的中学语 文教材，都设计了作文程序，我们可在“程序”的宏观控 制下，根据实情，作些微观上的调整，命题的范围要联系 课文以及学生实际，方法可由教师命全题或命半题，另半 题由学生自己填写，也可以完全由学生命题，还可以先由 学生以某人某事为原型进行创作，构思成故事、人物特写、 小说、电视剧本等文章后再命题或由集体讨论命题，中学 生作文到了这一地步，他们的写作能力就进入了较高的境 界。 从记叙、说明到议论 学生的思维发展，一般是从感性到理性、从形象思维 到逻辑思维，所以中学生的写作也应遵循记叙、说明到议 论这一规律进行。我们上面所讲的主要是记叙性文章的写 作，它都是从形象思维的角度设计的，包含一些记叙中的 说明、议论和抒情的成分，这是引导学生向逻辑思维过渡 的一些基础，逐步指导学生写作一些说明性的文章，告诉 学生①抓住事物的特征，了解事物的形状、性质、结构、 成因、功用……②按照一定的顺序：时间、空间（方位） 逻辑……③使用准确的方法，下定义、作解说、分类别、 列数字、作比较、举例子、列图表……④掌握说明的类型， 建筑、程序、事理、事物（包括科学小品）……等等，同 时还指导学生懂得说明性文章中的记叙、描写乃至议论抒 情的作用，以及平实说明和生动说明的主次关系、互补关 系。在此基础上，学生写些一