中学选课与走班教学实施方案.docVIP

中学选课与走班教学实施方案 普通高中新课程实验具有三个关键：选修课程、模块教学、学分 管理。新课程改革突出了 “以学生为本”的基本理念，它为每一个学 生提供了适合其个性化发展的课程资源。为保障课程标准所规定的选 课制度的顺利实施，根据《山东省普通高中选课指导意见（试行）》、《山 东省普通高中课程设置及教学指导意见》和《山东省普通高中学生学 分认定管理暂行办法》等文件，结合我校实际，特制定本方案。 一、指导思想 以“三个面向”指示和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻 党的教育方针，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推 进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》， 适应时代发展的需要，立足我校实际，借鉴课程改革的有益经验，大 力推进教育创新，努力构建充满活力的普通高中课程体系，为造就拔 尖创新人才奠定基础。 根据课程计划对课程实施的要求，普通高中的课程结构包括必修 和选修两种类型。必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性， 而选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣爱好，培养和发展学生的 个性。高一主要是必修课程，进入高二，每个学习领域就先后出现了 选修课程，总计超过一百个模块，学生选择的空间相当丰富。因此， 构建“双班运行（行政班与教学班），导师引领”的教学管理机制，既 是新课程改革的必然要求，也是新课程实验的重要标志。走班制教学 针对学生发展的不平衡和差异性，承认学生具右选择和发展的权利， 承认学生有选择课程的权利，让每位同学都拥有属于自己的“课程套 餐”。而没有走班制，就往往会岀现选修课程必修化的倾向，也就谈 不上真正意义上的自主选择。 二、 走班属性的定位 走班制教学是新课程选修课教学背景下产生的一种教学管理形 式。选课制的实施使同一行政班的学生在不同的教学班上课，教师和 教室固定，而学生根据自身选择进行流动听课，这样的班级管理形式 和制度就是走班制。 根据学生选择的依据，走班教学主要包括三种类型：分层走班、 模块走班和复合走班。分层走班是根据学生学习水平的差异，对不同 班级的学生进行重新组合，由学生根据自己现有的知识基础以及学科 的学习能力和兴趣到相应层次的班级上课，从而实现分层教学的方 式；模块走班是同一学科同时开设多个模块，安排固定教室和教师， 由学生根据开设的内容选择自己选修的模块进行流动听课的方式；复 合走班就是在考虑学生学习内容的基础上适当照顾学生的实际水平， 即对分层走班和模块走班进行综合的走班方式。考虑到我校教室数 量、师资配备以及课程资源等实际情况，我校决定实施模块走班教学。 三、 模块走班的特点 1、行政班与教学班并存。学生以行政班为核心开展在校的各种集 体活动，如三操、社会实践、社区服务等团队活动，并以行政班为单 元进行非走班模块的教学和自主学习。在进行选修模块学习时，学生 根据自己的选择到不同的模块教学教室内上课，从而形成只右在走班 教学时才存在的教学班。所以，同一个行政班学生，其任课教师一般 是不同的。 2、 教学班学生流动性大。同一个选修课教学班的学生来自不同 的行政班，教学班内是选择方向一致、学习内容相同而水平差距较大 的群体，在同一天开设的不同节次的课程中，学生要不断地由一间教 室转到另一问教室进行流动听课。 3、 学生意向的多元化。选修课的开设为学生提供多样化选择的 余地和发展个性的空间，有利于激发学习兴趣，拓展知识视野，也为 学生提供了规划人生的实践机会。 4、 模块设置的多样化。同一学段内同一学科同时存在不同模块 的教学，根据新课程的要求，结合学校对高二年级不同学科的教师配 备情况，确定各学科的模块设置方案。 5、 对教师的专业化程度要求高。许多选修模块站在学科的前沿， 内容新、起点高，而教师对这些模块的内容往往接触较少，或对这些 模块的教学研究不足，这就对教师的专业素养提出了挑战。因此，走 班教学既有利于重点教师的培养，又有利于全体教师专业水平 ?的提 高。 四、模块走班的原则 开展走班教学，目的是最大限度地挖掘学生的潜能，让学生根据 自己的基础知识水平、学习能力、兴趣特长制定今后的发展H标。学 校在实施模块走班教学时应遵循如不原则： 1、稳扎稳打、分步推进的原则 首先在非高考科目进行走班教学的初步尝试。因为体育课程不受 校舍的制约，高考的压力相对较小，从体育课程率先推开模块走班风 险相对较小，也更符合课程标准对体育教学的基本要求，所以先在高 一高二进行体育课程的走班教学实验，以积累模块走班的管理经验。 其次从高考科目单一学科进行走班教学的实验探索，通过 模块走班教学的全面实施，发现模块走班中存在的问题以及解决问题 的方法途径，探索模块走班的基本规律，为选课与走班的全面铺丌做 好理论上和实践上的准备。 2、统筹兼顾、突出核心的原则 不同学科必修课程结束的时间