中小学如何进行学校发展自我诊断.docVIP

中小学如何进行学校发展自我诊断 学校发展自我诊断是学校明确发展定位、发现管理问题、制定和实 施规划、创建和发展学校特色等的前提和基础。在学校管理的实践中，由 于社会关系网络和财力的限制，多数学校没有条件聘请专业的教育专家或 专业团队为他们提供诊断服务。因而，依靠自身力量进行自我诊断就成为 学校发展的迫切需要。 学校发展自我诊断是以学校为主体的管理活动，由学校自主发起和实 施，致力于全面、系统、持续地收集学校相关信息，并在此基础上分析和 判断学校发展的状况、现存的问题以及可能的改进策略。 一、自我诊断的主要特征 学校发展自我诊断的首要特征是主体性，是基于学校自身的发展现 状，为了学校的内涵提升，在学校的具体情境中，由学校师生组织的活动。 学校发展自我诊断的实施主体是学校师生及利益相关群体，评估0标是促 进学校发展和改进，而不是由教育行政部门发起，对学校进行督导、评价 和激励的手段。 学校发展自我诊断突出问题导向，为学校发展规划和决策服务。学校 发展自我诊断的目的是发现问题、分析问题和解决问题，发挥全校师生和 利益相关群体的智慧进行决策和规划，进而实现学校的发展和改进。 学校发展自我诊断突出利益相关群体的多元参与，包括校领导、中层 干部、教师、家长、学生、社区等。学校管理的实践当中，仅从行政领导、 校长或管理者的角度出发很容易忽略学校现存的某些问题。即使发现问题 也往往是从管理角度出发对问题进行片面地判断，不利于问题的准确归因 和彻底解决。多元参与的内涵有两点：首先，学校自我诊断的实施主体应 是多元的，这有助于多角度、全方位地分析问题，也有助于充分调动各利 益相关主体的资源和积极性，为更好地谋求学校发展奠定基础；其次，诊 断所依据的资料来源应是多元的，尤其需要吸收一？教师、家长、学生等 在学校中话语权相对低弱群体的意见。 学校发展自我诊断是一项系统工程，有明确的目标，具有全而性、持 续性和科学性。全面性体现在从课堂教学、文化建设、管理与领导、师资 队伍、学生发展、硬件、社区资源、家校合作等方面进行全方位地诊断。 持续性体现在伴随着学校发展程度的不断提高，学校发展自我诊断也要持 续进行，不断发现新问题。科学性体现在自我诊断过程中涉及的工具和方 法的实施有一定的规范化要求，需要专门的学随意进行会大大降低诊 断的冇 效性。 二、自我诊断的主要内容 一般来说，学校发展自我诊断的内容是全面的，覆盖学校的各个领域 和层次。其中，尤其突出的是课堂教学和学校文化建设的诊断。具体来讲， 学校发展自我诊断的内容主要包括如下八个方面。 第一，课堂教学。课堂教学是实现学校功能的重耍途径，也是容易出 现问题的领域，同时还是实现学校改进的突破口。课堂教学方面的自我诊 断主要包括：教学模式是否充分体现了学生主体性，是否充分调动了学生 的学习积极性；教学能否有效实现知识与技能、过程与方法以及情感、态 度与价值观的三维课程目标；学生的学习是否高效，能否在有限的时间内 顺利实现课程目标；课程资源是否充分，能否满足教师交流、学习和培训 的需要。 第二，学校文化。学校文化包含了理念、制度、物质、行为等综合性 要素，是学校改进和发展的重要外部保障。学校文化的诊断主要包括：物 质形态文化即学校建筑、校园环境中的文化要素；制度形态文化即学校管 理规章、办法中体现的文化要素；行为形态文化即师生行为模式、互动方 式等；精神形态文化即共享价值观、道德体系、学校传统、经典故事、特 殊符号等。学校文化诊断的目的在于全面认识学校文化的现状，进而通过 学校文化建设，为办学理念和办学目标服务。 第三，管理与领导。主要包括：办学理念与发展目标是否符合木地区、 本校的实际，是否被伞体师生一致认可；学校的规章制度是否健全；管理 人员配备是否合理；决策过程的规范性、民主性和科学性；决策实施是否 有效；信息沟通渠道是否通畅等。 第四，师资状况。主要包括：师资队伍的编制情况、年龄结构、职称 结构、性别比例、教师来源、教师队伍稳定性、教师培训的有效性、教师 职业发展空间的充分性、教师职业倦怠情况、教师的组织认同和职业认同 以及教研活动是否立足学校实际，是否在研宄学校教育教学中的关键问 题，是否为了学校发展切实幵展等。 第五，学生发展与成就。主要包括：知识与技能掌握情况；过程与方 法的领会情况；情感、态度与价值观的发展情况；学生来源结构与充分性; 学生的学校生活满意度和期望等。 第六，硬件设施。主要包括：建筑物、校园环境是否安全，是否符合 学生的年龄特点和学校育人需要；教学仪器、设备是否充分、安全，能否 满足教学需要；教室、宿舍、食堂、厕所是否安全、 卫生。 第七，社区资源。主要包括党政机构、企事业单位与民间团体为学校 提供的外部保障和支持情况。对社区资源利用情况进行诊断和评估是挖掘 学校发展外部资源，进行