地理课堂教学目标呈现方式与教学效率的相关性-这是卢晓旭的主页空间.PDFVIP

地理课堂教学目标呈现方式与教学效率的相关性 收藏 | 打印 | 下载Word 作 者： 卢晓旭/赵媛/朱慧/陈磊 作者简介： 卢晓旭(1970-)，男，江苏邗江人，南京师范大学地理科学学院博士生，主要从事 地理课程与教学论研究； 赵媛(1963- )，女，江苏南京人，南京师范大学地理科 学学院副院长，教授，博士生导师，研究方向之一为地理课程与教学论（江苏南京 210046）； 朱慧(1974- )，女，江苏东台人，南京市第四中学高级教师； 陈磊 (1978- )，男，江苏南京人，南京市第四中学教务处副主任，地理教研组组长，中 学一级教师（江苏 南京 210029）。 原文出处： 《课程·教材·教法》(京)2011年第1期 第100-106页 期刊名称： 《中学历史、地复印期号： 2011年05期 理教与学》 　　课堂教学的目标是学校教育目的范畴的一个具体概念，它的作用不言自明：它是教学的出发点 和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向，[1]因此它直接影响着教学 的有效性。那么，不同的教学目标呈现方式对课堂教学效率有什么不同的影响？教学过程中我们应 倾向于选择哪种目标呈现方式？高效的呈现方式还会产生什么其他效益？本文通过教育实验，定量 研究地理教学中不同目标呈现方式与其教学效益的关系。 　　一、实验设计 　　（一）有效教学的影响因素 　　实验设计前需要梳理有效教学的影响因素。以下“有效教学因素及其结构图”（图1）是根据 约翰·卡罗尔的教学模式改编的。[1]图中有两个变量组——“学生投入”与“教学投入”。“学 生投入”变量包括学生性向与学习动机。“教学投入”包括四个变量：教学设计、教学质量、激励 与时间。 　　图1 有效教学因素及其结构图 　　（二）实验总体思路 　　在诸多的影响课堂教学效率的因素中，本实验选择了教学设计因素中的教学目标呈现方式作为 自变量，有意识地控制其他变量，以探究课堂教学目标呈现方式（下文称“目标呈现方式”）对课 堂教学效率的影响。由于同一教学目标及其不同的呈现方式不能在同一班级先后进行实验，因此， 采用了等组控制前后测实验法，尽可能地选择其他因素状况相近的班级进行对照，如把学习动机等 因素相近的班级归为一组；同时通过选择和控制使班级间存在差异的因素趋于相同，如通过借班的 方式使授课教师相同，并在实验前一段时间便开始借班授课以消除新教师的上任给教学效率带来的 差异，教师在不同班级尽可能采用相同的教学手段和方法；而班级之间确实不可能十分相近的因素 则在实验分析中加以考虑，比如，就学生性向中的认知基础因素来说，各班级不可能完全相同，在 选择相近的班级进行对照的前提下，以期中阶段的测试成绩作为其前测指标（下文中称“基础学习 水平”）在实验结果中予以对照考虑。为了进一步消除偶然性，部分项目的实验则在几组班级间进 行对照。 　　（三）实验具体设计 　　实验主要针对知识和技能类的教学目标，目标呈现方式分三种：不呈现、上课开始时以屏幕展 示配合口头讲述的方式呈现（后文称“展示呈现”）、上课开始时以书面的方式发放到每个学生手 中并作介绍（后文称“发放呈现”）。授课结束时检测课堂教学目标实现度（下文称“目标实现 度”），检测题与教学目标一一对应，侧重于可测量的知识与技能目标的记忆、理解和运用水平， 实现度用百分制数值表示。 　　实验的具体目标是验证两个假设分项，即目标展示呈现的效率高于不呈现、目标发放呈现的效 率高于展示呈现。实验的具体任务是测量不同目标呈现方式下的目标实现度，两项实验在以下几组 班级之间进行。 　　表1 实验目标及其实验班级状况 　　表2 实验因素状况和实验数据 　　二、实验数据及其可靠性分析 　　（一）实验数据 　　取高一各实验班级所有学生的期中考试成绩（百分制），求其算术平均数，代表班级基础学习 水平，作为实验参照量。由于初一(1)班和(2)班是入学后编排的总体差异较小的平行班，实验前不 久的期中未进行考试，因此不设参照量，只视两者状况相同。实验因变量是班级的目标实现度。实 验中的参照量和变量情况如表2所示。 　　（二）实验数据的可靠性说明 　　第一分项实验，即目标展示呈现和不呈现的效率对比实验，选择在高一(4)、(6)班之间，高一 (2