有理数的乘法是人教版七年级上册有理数的第一.DOC

《有理数的乘法》教学设计 秦皇岛市第七中学 朱晓宏 课题：有理数的乘法 教材：人教版七年级上册第一单元《有理数》第四节第一课时。 一、教材分析??? 1、教材的地位和作用 有理数的乘法是在学生学完?了负数的意义、有理数的概念、有理数加减法之后学习的。它与有理数的加法运算一样，在确定了“积”的符号后，剩下的就可以转化为小学算术数的运算了。同时它与加法又有区别：乘法是负负得正，加法是同号两数相加取相同的符号。学习中要特别预防加乘符号相混的问题。乘法是有理数最基本的运算之一，是进一步学习其它有理数运算的基础；同时本章也是小学升入初中的开头篇目。这部分内容的教法、学法，对培养学生的数学兴趣，增强学习初中代数的信心具有十分重要的意义。 2.教学目标??●知识与技能：使学生能正确理解有理数乘法法则，并依据其准确地进行有理 数的乘法运算。了解倒数的概念。 ●过程与方法：经历有理数乘法法则的发生过程，培养学生的数学表示、语言 表达、抽象与概括能力。通过将有理数乘法转化为小学算术数的乘法，渗透化归思想。应用时将有理数乘法与加法对比，用比较的方法使知识深化。?? ●情感与态度：增加动脑活动，激发对数学的兴趣，培养勇于探索的精神。 3、重点难点： 重点：乘法法则的得出和应用。 难点：乘法法则的得出 课标中，法则的应用是教学重点。在以往的教学中，学生易由（-2）×（-2）=+4，得出（-2）+（-2）=+4。针对加乘符号相混这个典型问题，分析原因。这个在“应用”环节出现的问题，根源却在“法则的得出”环节。由于对法则是怎么来的经历不深刻，对法则的文字叙述不理解，才会生搬硬套，相互混淆。所以我把法则的得出也列为教学重点。而学生最难突破的 “由算式到法则”是难点。 二、教法学法 　1． 教法:学生刚迈入初中，更适合形象、直观的教学方法。我采用“情境——探究——模仿——概括——应用——对比”的教学模式,营造可探索的环境,引导学生积极参到与新知识的生成过程中去。它符合教学论中的自觉性和积极性,并有利于培养学生勇于探索新知的创新精神. 　　(二)学法指导: 通过本节课的教学，教师引导学生学会观察、比较、归纳等学习方法。让每个学生都动口、动脑、动手，积极思考，参与讨论，自己归纳出运算法则，学会自主探究、合作的学习方式，培养学生良好的学习品质。改变学生被动接受的学习方式,倡导学生自主参与,积极互动,体现课堂的生成性。 三、教学流程设计： ??? 环节 流程设计 设计意图及目标完成 一、 法则的得出 一、 法则的得出 一、 法则的得出 1． 列乘法算式 1． 列乘法算式 复习导入 1.(-2)+3= (-3)+2= (-2)+(-3)= 2、本课规定:把当前时刻记为0分钟，2分钟以后记为+2分钟，那么3分钟前应记为 。 3、一蜗牛在数轴上爬行，现在正处在原点O处。若它以每分2cm的速度向右爬，3分钟后它什么位置？列式。 列算式 1.由情景，写答案 在规定了时间和运动方向的正负之后，同学们会根据老师给的情景写出算式和答案，并说出式子中各量的实际意义。 ①向左爬行，3分钟后的位置？ （-2）×（+3）=-6 ②向右爬行，3分钟前的位置？ （+2）×（-3）=-6 ③向左爬行，3分钟前的位置？ （-2）×（-3）=+6 2．猜答案，再验证 师：请猜想④0×（-3）=？ 生：得零！ 师：为什么？（若学生提出小学的“0乘以任何数还得0” 若学生思维短路，师可提示：对照刚才蜗牛爬的情景，式子里的0是什么意思？（速度） 既然速度是0，无论爬多长时间，蜗牛也没动地儿啊！ 同理，先猜出⑤（-2）×0的答案，并请学生解释答案的实际意义。 加法的复习给应用环节中的乘法与加法对比做铺垫。用时间问题来复习负数的意义，降低是为了分散后来出现的“负时间”的难点，使学生能顺利地列出带负数的乘法算式。 用蜗牛情景引导学生重温乘法的意义，关注“时间×速度”算式。本课改变时间和速度，把负数引进这个乘法算式，从而学习有理数范围的乘法。引入课题。 1-3式是由实际情景抽象到数学表示。4-5式则反过来，是由数学表达式具体到实际情景。学生在逆向思维的过程中，更透彻的理解了数学式中各个量的含义，更具挑战性。 2 由算式到法则 2 由算式到法则 模仿答题: 至此，我们已经算出了6个乘法算式： ①（+2）×（+3）=+6 ②（-2）×（+3）=-6 ③（+2）×（-3）=-6 ④（-2）×（-3）=+6 ⑤ 0×（-3）=0 ⑥（-2）×0=0 这些答案都是正确的，也反映出了有理数乘法的一些规律。请同学们仿照这6个范例算式，计算下面的新题，并说明是仿照哪个范例算式做出来的。 新题：（-5）×（-6）= （+5）×（-6）= （-5）×（+6）= （