裕固之乡课程信息资源助推教学创新.PDF

裕固之乡课程信息资源 “助推”教学创新 摘要：新课标提出语文课的多重功能、双重性质、三维目 标的实现离不开教师的不断反思，需要教师审视经验，反思传 统。其中最重要的一点是需要教师依据教材，又敢于超越教材， 也就是要求教师多方开发语文课程信息资源。课程是学校实现 教育目标的主要载体，所以要树立新的课程资源观，发挥课程 资源的作用，使各种信息资源都能更好的为教育发展服务，从 而 “助推”教学创新。 关键词：信息资源 教学创新 在语文课程资源的平台上，裕固之乡所设立的学校在条件 性课程资源方面处于弱势。《语文课程标准》指出：“语文的 学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。 《纲要》指出： “要积极开发并合理利用校内外课程资源”。因此，我们扎根 在草原的教师要充分开发和利用裕固之乡特有的课程信息资 源，弥补裕固之乡教学资源的不足，缩小大山和城市课程资源 的差距，让信息资源走进大山，洒遍裕固草原的每个角落，从 而更好地“助推”教学创新。那么，裕固之乡的教师怎样优化 课程资源呢？ 一、走进生活，提高效率 常年生活在裕固之乡的孩子们和大自然有着无数次的亲 密接触，他们与草、树、山、水朝夕相处，对它们的生长变化 有深刻的印象，但这对城里的孩子也许只停留在“熟悉的成品， 陌生的原体。”的表面。当教学六年级下册的 《野草》这篇课 文时，我结合学生所见，让学生先填一填 （）的野草，然后 说一说野草的生长环境和生长过程，最后总结野草的精神，同 学们各抒己见，课堂气氛活跃，达到了高效率、低消耗。所以， 实践告诉我们，裕固族孩子的见闻和学习语文知识结合起来， 定能提高学生的认识能力。 二、广开思路，开发设施 在新课程的改革过程中，教师应树立正确的课程资源观， 根据各地和各学校的实际，灵活多样，创造性地开发与利用课 程资源，开发有限资源的多种功能。以语文课程与科技活动课 程为例，在科技作品的创作过程中，可以充分发挥科技作品的 多种功能。如，新授第十册 《理想的风筝》这一课时，考虑到 裕固之乡的孩子们眼见窄、见识少，所以老师在课前巧妙的创 设了一个让孩子们自己寻找资源的机会——利用节假日休息 时间准备一个自己最喜欢的风筝。孩子们欢呼雀跃，开始谈论 自己最喜欢的是什么风筝？接下来的准备过程就不言而喻 了……上课前老师把孩子们在节假日精心购买和制作的风筝 请上了课堂：有最简单的“屁帘儿”，也有三四米长的毛毛虫， 最妙的是三五只黑色的燕子组成的风筝…… 三、结合经历，加深理解 孩子本身就是特殊的课程信息资源。生活在地域特殊、偏 远、贫困的裕固族孩子他们有特殊的生活经历和家庭故事，如： 留守、失学、发洪水、家庭离异、山崩屋塌……，也有放牧、 爬山、逮鸟、过独木桥的体验和收获。这些经历和体验对孩子 兴趣的培养、能力的锻炼、合作精神的形成都有一定的积极作 用。教师要善于引导和利用，把孩子的这些经验同课文的感悟 结合起来。如教学六年级下册 《爸爸带我去爬树》一课时讲到 “我们来到一片树林跟前，这些树有五六米高呢，树身比我的 大腿还粗，虽然有许多皱，但还是挺光滑的。我上去就爬……” 城里的孩子觉得不可思议，不易理解，但裕固之乡的孩子做过 这件事，课堂上还能引导他们结合自己的实践讲述爬树的经历 和心情，从而加深对课文的理解。 四、激发情感，心灵交流 裕固族人民的人际交往相对城市而言更为纯真，更具有人 性化。作为教师，就应当善于发现每一个可能涌流无限生机的 “泉眼”，精心疏通，引流孩子的真情实感。裕固之乡的人们 有“桃花源”式的绿色交往、张扬人性的交往，孩子可以敞开 心扉纯真表达，因此更容易使文本的对话与自我的心灵碰撞、 融合、升华。 教育工作本身就是一种创造性的劳动。教师作为课程开发 的主体，需要创造性地开展工作。同时，教师也是一种独特的 课程资源，丰富的社会阅历、广博的文化知识、真诚细致的人 文关怀、独特的人生感悟……都是学生终身受益、用之不竭的 精神资源。让我们在开发裕固之乡课程信息资源的过程中，也 不断地发展我们自己，塑造我们自己，超越我们自己。让我们 裕固之乡的语文教育真正能促进每一位孩子的发展，真正有效 地提升每一位孩子的语文素养，“助推”教学创新。