自然科专题研究-志学国小.PPT

自然科專題研究指導 報告人：志學國小余光臨 自然科教學 前言： 自然科教學的挑戰與優勢：缺點就是優點，因大部分學校不重視又難處理，一般老師對於自然科教學不願投注精力，因此投入研究養成專業後取代性較低。 自然科教學與專題研究相輔相成。 自然科教學強調科學精神態度的養成，包括覺知、認知、情意、技能、行動，做中學再加上科學本質素養。 自然科教學方法：界定主題、引發動機與意義、自主學習、多點突破，主題張網探索、少量多餐、概念拓展、資料收集與整理、發表歷程評量〈定期評量〉。 自然科教學可善用專題研究精神作為策略。 自然科專題研究精神可延伸至班級經營、與跨學科整合。 循序漸進的國小專題研究 專題研究需配合年級與階段逐步達成。 三、四年級主動性的養成（情意、態度與行動的養成）。 五年級主題探索（可與社區議題結合，看看外面的世界）。 六年級專題研究（尊重興趣、放手指導）。 自然科之專題研究需循序漸進，環環相扣，而國小是相當重要的黃金階段。 專題研究可發揮的功能 養成學生良好學習習慣（主動、探索與研究）。 提供一個改變教師教學法的機會。 提高學生學習動機與興趣。 學習是需要充分時間，但也需適度督促。 培養學生合作學習。 培養學生資料收集整理的能力。 培養學生問題解決的能力。 培養學生統整的知識與能力。 培養學生求新求變的能力。 養成學生終身學習的能力。 提供資訊融入教學應用之機緣。 展現學生的創意。 …………。 專題研究之可行方式 自然科老師為主的專題研究（個人操作）。 網界博覽會式專題研究（專長協同）。 以自然科為主力之專題研究，配合語文、資訊多科協同。 以導師為主的專題研究（綜合活動、資訊）。 融入式專題研究〈將專題式精神漸進融入各科教學〉。 ……. 專題研究需視研究者自身所處時空背景予以調整，無法一成不變。 建構主義下知識的不確定性 知識場的意義範疇，界限是模糊的。 知識場的意義內涵是概略的。 知識場的意義內涵是因人而異的。 知識場的意義內涵是變動的。 知識場與知識場之間的關係是變動的。 一個人的內在知識常常有偏頗的成分。 知識的功用是不確定的。 理論必須在指導之前，指導時也可發現理論。 因為不確定，沒有絕對的知識束縛，所以師生都可盡情揮灑自己的天空，展現自己的創意！ ……. 國小專題研究的心得分享〈一〉 以下為個人閱讀、實際操作所整理之原則 專題研究是國內外潮流〈PBL、STS、教學模組、主題探索〉。 專題研究需彈性調整、強調合作精神。 尤其主題探索可能是未來相當重要的趨勢。 指導老師需具容忍模糊的能力、隨機應變、給予指導。 主題探索在如蘇格拉底所言：引出學生的能力。 我們應提供充分時間，充分織網，再適時收網。 營造一豐富情境，可事半功倍，完成自主學習（水生植物池）。 適度激勵與引導，動機的維持是主題探索最大的學問。 如孟子所言「人之患在好為人師」，主題探索指導者宜戒之（隨緣）。 國小專題研究的心得分享〈二〉 專題研究不一定要有多麼顯著得成果。 專題研究中師生關係相當重要。 基本能力為主、專題研究為輔相輔相成。 善用資訊融入但也需善用“一張白紙”。 專題研究不需一成不變。 專題研究可適時參考同類型的學校的實施經驗。 找出學校本位班級本位的專題研究模式才是重點。 專題研究的學生學習檔案，為未來提供適當教學模組。 專題研究應限制性使用資訊。 善用發表（網路、書面或簡報）。 多留下學生學習歷程作為學生學習進度與成效的查核。 邊作專題研究邊閱讀相關理論可事半功倍，增強功力。 國小專題研究的心得分享〈三〉 基本能力為主，專題研究為輔。 可採用主題探索之精神並與專題研究流程相結合。 老師可採指揮官、教練等不同指導策略。 鷹架（撤架）：以學生需求為主，提供支援和暗示於進行活動的學生。 教練：評估學生工作，調整學習活動，勸告或建議學生學習，提供學習清單，幫助學生評估思路與學習歷程最後提供意見。 讓師生在主題探索的環境中成長。 國小專題研究的心得分享〈四〉 勿太重視花招，任何好的教學方式若不能讓師生在從容中簡單自然學習、就是不完善的設計。 不要揠苗助長、尊重學生的主動學習權。 讓師生在主題探索的環境中成長。 彼得杜拉克說一個卓越經理人可能在不同情境跌的四腳朝天（繼續嘗試擴大樣本）。 學生興趣必須多加考量。 －普通興趣：花一點時間想或做。 －真正的興趣：（1）專注，（2）堅持，（3）沒有時間感，（4）不覺得疲累，（5）發自內心的動機，（6）不耐煩。 建構式教學的困境 主題探索的參考步驟 我們如何