翻转课堂模式下的中职商务英语写作教学探究.PDF

“翻转课堂”模式下的中职商务英语写作教学探究 广州市番禺区新造职业技术学校 古孟利 摘要：翻转课堂是一种新型的教学组织形式，通过“先教后学”向“先学后教” 的翻转，实现学生个性化的发展以及创新思维的培养。本文尝试将“翻转课堂” 教学模式应用在中职商务英语写作教学中，对提高学生的商务英语写作能力进行 探索，取得一定的成效。 关键词：翻转课堂 中职 商务英语写作 探究 一、什么是“翻转课堂” 翻转课堂（Flipping Classroom）也称“颠倒课堂”，是一种新型的课堂教学 形式，其根源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的Joh Bergmann 和 Aaron Sams 两位化学老师为解决部分学生由于各种原因缺课而跟不上学习进度这一 问题，他们将PPT 演示文稿配上实时讲解录制成视频上传到网络平台，帮助缺课 的学生补习功课。这种模式受到学生和教师们的广泛欢迎和关注。2011 年，在 可汗学院的推动下，翻转课堂成为全球教育界关注的教学模式。 翻转课堂的主要特点是学生在课前自主学习教学视频，把不懂的内容记下 来，回到课堂时间进行问题探究活动以及理论知识掌握的练习，通过教师的讲解 让学生茅塞顿开，从而促进学生的发展。这种教学模式，改变以教师为主体的传 统课堂教学模式，学生可以按照自己的节奏学习课程，让学生真正成为教学活动 的主体。 随着互联网的发展和普及，这一模式迅速在美国流行起来，中国教育界也给 予高度的关注，2012 年，“翻转课堂”成为基础教育中最热的教育改革和创新话 题之一。然而，中职学校对翻转课堂的研究和探索并不多，笔者尝试在中职商务 英语写作教学中采用“翻转课堂”模式进行实践探索，希望能达到理想的教学成 效。 二、中职商务英语写作教学现状 商务英语写作是一门理论性、实践性较强的语言输出类课程。该课程要求学 生能够掌握商务信函的基本格式，能够根据特定情景独立完成一封完整的信函， 如建立业务关系、询盘、报盘、还盘、索赔等。此外还有常用的公文写作，如备 忘录、介绍信、邀请函、求职信等内容。对于英语基础较为薄弱的中职生而言， 有一定的难度。学生英语基础参差不齐，即使是部分基础相对较好的商务英语专 业的学生，第一次接触商务英语写作，也显得力不从心，基础薄弱的同学更是缺 乏信心，很难激发学生商务英语写作兴趣。 教师方面，采用传统的授课方式，通常是分析信函结构，找出重点词组和句 型，再进行模仿写作练习，甚至要求学生背诵范文，导致学生写出来的句子结构 单一、文章相似度高等问题。此外，批阅作文始终是让老师们感到最头疼的一件 事。因此，中职商务英语写作教学就出现了“学生学起来无味，老师教起来劳累” 的尴尬局面。 三、商务英语写作“翻转课堂”教学模式 翻转课堂是课前进行知识学习，课堂上进行知识巩固的新型教学方式。在世 界范围内，翻转课堂进行了很多实践和尝试，取得显著成效，通过对典型案例的 比较分析，结合商务英语写作学科特点，总结出教学流程主要包括以下三个环节： 1. 课前自学准备 教师根据教学内容提前备课，筛选教学重点以及难点录制成微课，布置课前 预习以及观看微课任务，设计并制作《微课学习任务单》检查学生微课学习的效 果。在课前自学阶段，教师将准备好的微课视频以及学习任务单提前上传到网络 教学平台，或者通过微信、QQ 等发送给学生，通知学生在线学习或下载保存至 移动终端设备，反复观看，做好笔记，并记录疑难，通过互联网寻找答案或反馈 给教师留待课堂上答疑。 2. 课中探究互动 学生在完成微课视频和辅助教学资源的学习后，课堂上主要以自主探究、小 组协作活动为主，教师根据课前收集的学生疑难问题，组织课堂互动。在这一环 节中，教师是引导者和协助者，一方面鼓励学生积极参与讨论，发表自己的意见， 另一方面密切留意学生对疑难问题的把握程度，依据观察情况采取集中讲解或个 别辅导，以便学生对疑难知识的清晰明确和再次巩固。 3. 课后巩固评价 课后教师需要向学生提供后续的学习活动或资源，以帮助他们拓展所学到的 知识，如制作《学案》或闯关练习等，组织学生进行再次学习和巩固。教师也可 以根据课堂互动的情况，录制答疑型微课视频，让学生课后巩固学习。 根据以上分