第一章中学历史课程与课程标准教学精品.pptVIP

3、新世纪初中历史课程标准的特点 第一，关注学生的发展 第二，构建适合学生认知的课程体系 第三，注意规范学生的学习行为。 历史学习内容的三个层次：识记层次（列举、知道、了解、说出、简述、复述）；理解层次（概述、理解、说明、阐明、归纳）；运用层次（分析、评价、比较、探讨、讨论） 第四，倡导教学形式和学习方式的多样化 构建适合学生认知的课程体系：简单、通俗、生动、活泼 多说点故事，就算少点精确又有何妨？ 一位对历史教育颇有研究的专家认为：历史原本就是一门有趣的学问，历史课绝对应该是一堂很有趣的课。中学历史课多说些故事，就是少了点精确，又有何妨？相反，教师讲的都是历史的事实，都是精确的史实，只是沉闷枯燥，无法吸引学生的注意力，难道就是一堂好课吗？在历史课中讲故事，除了引起兴趣，更重要的是把故事当作认识过去的例证；历史的趣味是一种有深度的趣味，教师讲有趣的故事，应该努力把趣味的深度呈现出来。 [案例] 美国的历史考试 在美国，历史考试的试题也是有难度的。有的题目要求学生做出解释，有的题目需要学生辨析。但绝大多数不是课本上的问题，答案也不在书上。如：“烟草工业在美国经济发展中起了很大作用，是美国变富的原因之一。但是，烟草对人体是有害的，你对此有什么看法？”又如：“为什么第二次世界大战是不可避免的？”、“美国内战是怎么改变美国经济状况的？”等等，这类问题要求学生从多方面考虑，如从政治学、经济学、社会学方面等等。考试对学生记忆方面要求不多，但是要求学生要有思考辨析的能力，运用知识的能力。教师在平时教学时，就需要精心准备。 在美国怎样上历史课（1） 詹妮丝博士（DR·Janis Biance）是美国西港市一位有近30年教学经验的历史教师，她说：小组讨论是我们采用的最普遍的一种教学方式。教学除了在教室里进行外，更多地在图书馆，那里有许多教师与学生随时可以参考的资料。不过，在小组讨论前，教师要做许多细致的准备，首先要准备许多可以讨论的题目。这些题目有的是书面材料，有的就是讨论的问题，还有不少是形象性的地图、图片等等，学生要综合许多材料，总结有关问题的诸多方面，才能解决问题。 在美国怎样上历史课（2） 有的学生为了弄清楚一个问题，或者寻找支持自己看法的资料，到处寻求帮助，甚至利用互联网络。也有的学生印发自己设计的问卷，调查人们对重大历史事件的看法及其缘由。……我经常指导学生将一个问题分解成几个部分，一个人做其中的一部分，然后，大家综合起来，这样每个人能研究得深一些，同时又提高了效率。这种方法最重要的目的在于培养他们的合作精神。 第一章中学历史课程和课程标准 联合国教科文组织在其著名报告《学会生存》中指出：“教育在全世界的发展正倾向先于经济的发展，这在人类历史上大概还是第一次。” 当前国际之间国力的竞争在于科技的竞争，说到底是人才的竞争；而人才的竞争又取决于教育。 学校课程的编制，集中体现了教育的要求和目标，是学校教育的核心问题。 课程表 课 程 现 场 二、研究课程编制的意义 首先是能够妥善解决中学应向学生教授哪些知识，搞清楚哪些知识最有价值。 其次是明确中学课程计划应如何编制，搞清楚学科之间有什么结构。 第三是搞清楚科学知识如何才能转化成有利于学生学习的学科知识。 第四还要搞清楚在教学过程中如何实施课程才最有利于中学教育目标的顺利实现。 三、我国21世纪的中学课程方案 （一）中学课程计划 1、学校学科设置 2、课程顺序 3、课时分配 4、学年编制和学周安排 （二）中学课程标准 （三）中学教科书 四、历史课程在学校教育中的作用 第二节 中学历史课程的演进与改革 一、中学历史课程设置回顾 清末（1904年）：公布“癸卯学制”，历史课为中学必修课 1913年：“壬子癸丑学制”，中学四年本国史和外国史各占一半 1922年：“壬戍学制”或“六三三学制”，初中和高中各年级都开设历史课 1929年—1949年：初、高中设置螺旋式的历史课程 新中国成立以后： 奠定基础阶段（1949-1957）：直线式编排，“先古后今，先外后中” ；1956的“黄金时期”,螺旋式编排课程； 遭到破坏阶段（1958-1976）：课时减少-直线式编排-暂停历史课-恢复； 拨乱反正阶段（1977-1991）：1978年恢复历史课，仍为直线式设计； 改革发展阶段（1990-2000）：1990年螺旋式设计；增加选修课程 二、新世纪中学历史课程的改革 （一）国外历史课程改革现状 美国 强调历史教育在国民教育中的作用： 第一，培养和形成完善的人格。 第二，为参与公众生活做准备。 第三，为以后的工作作准备。 “历史向学生开启了人类经验的伟大记录