中学物理教学的目的和任务.PPT

当然，要让学生探究起来，要求，问题贴近学生生活，并对学生有意义。要注意从学生熟悉的事物出发，设计学生喜爱的活动，提倡用自制教具和“随手取材”进行探究活动，注意讲课内与课外、校内与校外的探究活动结合起来，开发各种层次、以小型为主的探究活动。探究的关键是要体现科学探究的思想和基本特征，探究活动可以只包含探究要素中的部分要素和特征，也可以包括探究的全过程。 3、探究式教学有什么好处？ 探究式教学能获得如下效果：获得词汇知识、理解科学概念、熟识科学研究的过程、对科学的理解、批判性思考问题以及对科学的积极态度。 4、探究式教学就是任由学生去做吗？教师怎么组织和指导？ 组织的种类和数量取决于保持学生积极参与追求学习结果的活动的需要。那些在开展科学探究中缺乏经验的学生需要较多的指导。在学生成熟并获得了探究的经验以后，他们将懂得辨别好问题、设计探索活动以验证自己的想法、分析数据，依据数据作出解释。当他们能进行自我调控时，就较少需要外部的管理了。 教师指导的多少可以不同，相应的学生探究程度据不同。 探究过程中，学生在提出问题、处理问题、设计探究方案，总结并交流学习成果等方面自主负责得越多，探究就越“开放”（即越靠近表中的左栏）；而如果由教师给予的指导越多，这样的探究就越具“指导”性（即越靠近表中的右栏）。参与开放程度不同的各种探究经历对于发展学生的各种探究能力都是必要的。“指导”型探究可以很好地用于建立某一特定的科学概念，比较“开放”型的探究则应为学生提供绝好的机会发展认知和科学推理能力。 教材实验性内容给学生提供的参与度实验探究过程分为：问题提出/程序设计/收集数据/分析结果得出结论 问题提出 程序设计 收集数据 分析结果得出结论 0水平探究 课本 课本 学生 课本 水平1探究 课本 课本 学生 学生 水平2探究 课本 学生 学生 学生 水平3探究 学生 学生 学生 学生 演示性实验 课本 课本 课本 课本 就“磁铁”部分而言，中外教材实验性内容给学生提供的参与度的比较学生在实验性内容中参与度的分析 实验性内容的总数 学生的参与程度 演示性 实验 0水平 探究 水平1 探究 水平2 探究 水平3 探究 人教物理 13 6（46%） 2（15%） 3（23%） 2（15%） 0 牛津科学 8 0 0 2（25%） 6（75%） 0 5、所有科学课都要通过探究式教学吗？--不是！ 探究需要比较多的时间和比较大的空间，不可能将所学的知识都用探究的方式来获得，这样做也是不值得的。 有效地教授科学要求运用各种教学方式和策略，只用一种方式是低效的，而且也会使学生感到枯燥无趣。如果教学的目的仅仅是让学生记忆东西，这种教学法（探究性教学）也不是很恰当的。 强调科学探究的过程并不意味着要排斥学生的其他学习方式，如，听讲、看演示、查阅资料等等。教师应根据科学探究的思想和实际情况选择合适的教学方法和手段，以组织优化的教学过程。 6、对教师的要求： A、把自己视为学习者，有探究的热情，而不是科学知识的拥有者、输出者。 B、理解探究，科学知识及科学的本质。 C、更好的发挥促进者、组织者、指导者等角色作用。 D、教学设计要侧重于引发、引导学生探究活动。 2、评价建议： 课程评价在课程实施中起着导向与质量监控的重要作用。 在具体的课程评价中，要体现评价主体多元化、评价内容全面化、评价方法多样化等基本原则。 长期以来，我国的课程评价中存在很多问题，主要表现有： 过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；过分关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义；评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法，而缺少体现新的评价思想和观念的新方法；评价主体多为单一源，而忽视了评价主体多源、多向的价值，等等。 2、1? 评价主体多元化。 对学生的评价主体主要应包括学校内部的校长、教师、学生和学校外部的考试机构、教育团体、家长等。特别要引导学生学会自我评价与评价他人，强调学生自我比较，淡化学生之间的相互比较，以体现评价主体的交互性和多元化。通过评价使学生成为成功者、积极参与者和自我反思者。 2、2 评价内容全面化。 课程评价的内容应该与课程目标一致。 科学课程（7~9年级）要在科学探究（过程、方法和能力），科学知识与技能，科学态度、情感与价值观以及对科学、技术与社会关系的认识等四个方面对学生进行全面的评价。 2、3 评价方法多样化。 科学课程标准（7~9年级）在评价建议中指出：评价方法主要有连续观察与面谈、实践活动、书面测试、个人成长记录等方法。 课