1.南通市美术教师基本功比赛（2011年版《课程标准》部分——参赛者用）.docVIP

南通市美术教师基本功比赛“卷面笔试”部分辅导 （2011年版《课程标准》部分） 2012年2月23日国家最新颁布的《义务教育美术课程标准》（2011年版） 中华人民共和国教育部制定 目 录 第一部分 前 言 　　一、课程性质 二、课程基本理念 三、课程设计思路 第二部分 课程目标 一、总目标 二、分目标 　　第三部分 课程内容 　　一、内容说明 　　二、课程内容 　　第四部分 实施建议 　　一、教学建议 　　二、评价建议 　　三、教材编写建议 　　四、课程资源开发与利用建议 一、课程性质、理念 美术课程的性质是什么？ 美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的基础课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。 为什么说美术课程凸显视觉性？ 学生在美术学习中积累视觉、触觉和其他感官的经验，发展感知能力、形象思维能力、表达和交流能力。 为什么说美术课程具有实践性？ 学生在美术学习中运用传统媒介或新媒体来创造作品，发展想象能力、实践能力和创造能力。 为什么说美术课程追求人文性？ 学生在美术学习中学会欣赏和尊重不同时代和文化的美术作品，关注生活中的美术现象，涵养人文精神。 为什么说美术课程强调愉悦性？ 学生在美术学习中自由抒发情感，表达个性和创意，增强自信心，养成健康人格。 为什么说美术课程是九年义务教育阶段全体学生必修的基础课程？ 1.全体学生必修的。九年义务教育阶段的美术教育是一种基础美术教育，属于素质型的教育。 ??? 2.艺术的。这表明美术课程应该具有艺术的基本性质。 本次课标制订的课程基本理念有哪些？ 面向全体学生，激发学生学习兴趣，关注文化与生活，注重创新精神。 为什么要强调激发学生学习美术的兴趣？ 兴趣是学习美术的基本动力之一。美术课程强调通过发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。美术课程注重内容与学生的生活经验紧密联系，发挥知识和技能在帮助学生提高精神和生活品质方面的作用，让学生在实际生活中领悟美术的独特价值。 什么是文化情境？为什么要强调在广泛的文化情境?中认识美术？ 任何美术作品都不是孤立的，都是在一定的文化环境中创造出来的。所谓文化情境，实际上指的是一件美术作品被创作出来时所依托的文化环境、条件及其特征。 注重文化情景有两个方面的作用，一是在特定的文化环境中帮助学生更好地理解美术作品的含义，二是帮助学生通过美术作品更好地理解一定社会的人文和科学特征。这两个方面的作用体现为一种相互依存的关系。 将美术课程定性为人文课程，这种规定性实际上也要求学生不仅要从美术本体来理解美术，而且应该通过美术理解更为广阔的世界，理解美术作品中所蕴含的丰富的人文精神。这样，学生就能获得人文精神的浸染，逐渐提高人文素养。 总之，美术作品只能在广泛的文化情景中才能被正确地认识和解读，而且只有将美术作品与广泛的文化情景联系在一起，才能拓展学生的人文视野，使学生从美术作品中理解人类价值的不同取向、人类对自身尊严的维护以及对正义和自由的追求。 为什么以美术学习活动方式划分学习领域？学习领域是如何划分的？ 本次课程改革，从促进学生素质发展的角度，结合美术学科的特点来划分学习领域。因此，本课程标准从学生学习活动方式考虑，划分出“造型·表现”、“设计·应用”、欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。 美术学习活动方式依其特点，大致可分为创作和欣赏两类。尽管创作和欣赏都涉及外化和内化两种活动特征，但创作更倾向于外化，欣赏更偏重于内化。由于美术学习具有实践性和操作性的特点，所以创作活动占有相当大的比重。为了便于学习，也考虑到在现代生活中设计所发挥的作用越来越大，本标准将创作活动再具体分为“造型．表现”和“设计·应用”两个学习领域。“造型·表现”是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。“设计·应用”学习领域的活动方式既强调形成创意，又注意活动的功能目的。以外化行为为主是上述两个学习领域的相同点，而区别则是一个更注重自由性，一个更注重功能性。“欣赏·评述”这一学习领域则更注重通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构和审美能力。 综合性学习是世界教育发展的一个新特点，也是本次基础教育课程改革需要突破的一个难点。为此，本课程标准特别设置了“综合·探索”这一全新的学习领域。 “综合·探索”学习领域提供了上述美术学习领域之间、美术与其他学科、美术与现实社会等方面相综合的活动，旨在发展学生的综合实践能力和探究发现能力。 为什么要加强综合性与探索性？ “综合、探索”领域是围绕人的发展目标确的,关注的是