护理教育学精简.docxVIP

--WORD格式--可编辑-- --- 教育的概念 – 广义：指有意识地以影响人身心发展为直接目标的社会活动。 – 狭义：专指学校教育，是由专门机构和专职人员所承担的，有制度保证的，有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。 教育的要素： 教育者、受教育者、教育内容、教育物资 教育的本质和功能：教育是培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物的现象的根本特征，也是教育的本质属性。 教育有两大功能， 即促进人的发展和促进社会的发展，这两大功能在本质上是统一的。 护理教育的任务：  1. 培养合格的人才  2. 开展护理科学研究和护理教育研究  3. 开展社会服务项目 护理教育的发展与改革： 19 世纪中叶后以医院为基础的护理教育  : 1860 年世界 第一所护士 学校－ 圣托马斯医院护理学校  ，学制  4 年，对学校管 理、课程安排、实习、成绩评审具有明确的规定。 20 世纪高等护理教育的兴起和发展 : 兴起于美国。 1899 年哥伦比亚大学的医院经济学课程 -- 培训护校校长、教师和护 士长。 1909 年明尼苏达开设 3 年制护理本科生课程。 1924 年耶鲁大学 护理学院开始护理本科教育。 1928 年英国皇家护 理学院开始毕业后护理教育。 20 世纪高等护理教育的兴起和发展 : 发展于二战后。 1916 年哥伦比亚师范学院成为美国第一所培养护理学硕士的机构。 1924 年哥伦比亚大学师范学院开设第一个护理博士教育项目 我国护理教育的发展 :1.新中国成立前的护理教育① 1887 年，美国来华护士兼传教士麦克尼奇在中国率先开办护士训练 班——中国近代护理的开端 ② 1888 年，美国护士约翰孙女士在福州成立了中国的第一所护士学校 ，开始了较为正规的 中国近代护理教育③ 1912 年，在牯岭召开统一护士学校课程④ 1920 年 10 月，由美国洛克菲勒基金会捐建的北京协和 医学院与燕京大学、南京金陵女子文理学院、苏州东吴大学、广州岭南大学及山东齐鲁大学五所私立大学合办了协和 协和医学院高等护士学校，学制4-5 年，学生毕业后授予学士学位，这是我国第一所培养高等护理人才的学校⑤ 1934 年被纳入国家正式教育系统 2.中华人民共和国成立后的护理教育① 1950 年将护理教育列入中等专业教育② 1983 年，天津医学院成立护理系招收 护 理本科生 ③ 1992 年， 北京医科大学设立 护理硕士点 ④ 2003 年，第二军医大学护理系设立护理博士点⑤至 2010 年 866 所中专教育，专科院校 374 所，本科 211 所，硕士 60 所，博士 25 所。 行为主义理论观点： ①在教育心理学研究中应该摒弃内省的方法，即放弃对学习的内在认知过程的研究；②观察和研 究学习过程只限于动物或人的学习行为，而且重点是客观实验，而不是主观推测；③动物的大多数学习行为是通过刺 -反应的联结学会的。动物实验的结果可以推知到人类，因为动物与人的行为区别仅在于复杂程度的不同；④人类的学习是为了适应社会生活的行为，人的任何行为都是外在环境与教育的产物；⑤强调外显行为的变化，强调强化的作用，认为人的行为结果影响着后继的行为。 教学原则与教学规律： 两者既有联系又有区别 :教学原则是教学规律的具体体现和直接反映。教学规律是制定教学原则的重要依据 ,是根本。教育原则是由教学规律派生 桑代克学习理论主要观点 :1.学习是一种经过试误而建立刺激 -反应联结的过程。 2.试误学习的规律①准备律②效果律③练习律④应用律⑤失用律 斯金纳的操作性条件反射主要观点 :1.操作性条件作用与学习行为①应答行行为②操作性行为 2.强化物的种类①积极强 化物与消极强化物②条件强化物与概括化强化物 3.强化原则①正性强化②负性强化③惩罚④强化消退 4.强化程序①连 续强化②间歇强化 5.塑造 奥苏贝尔的接受同化理论： ⒈有意义接受学习是学生学习的主要形式⒉有意义学习的条件：①学习材料必须具备逻辑 意义②学习者认知结构中必须具备适当的知识基础③学习者必须具有有意义学习的心向⒊有意义接受学习的同化模式： 下位学习上位学习并列结合学习 认知理论主要观点： ①学习是个体对事物经过认知、辨别、理解、从而获得新知识的过程，在此过程中，个体所学到 的是思维方式， 即认知结构。 ②个体在学习情境中运用其已有的认知结构去认识， 辨别以致理解各各刺激之间的关系， 增加自己的经验，从而改变自己的认知结构。③学习的产生是内发的，主动地和整体性的。 信息加工学习理论： 1.信息加工的心理过程：①记忆的信息加工模式，②短时记忆的运作功能，③记忆的基本过程 2. 长时记忆中信息的遗忘：①遗忘的进程，②遗忘进程的影响因素：③长时记忆遗忘的原因 社会学习理论： ⒈社