印度基础教育改革论文.docxVIP

　　一、独立以来印度基础教育改革的特点近代印度基础教育由于受到英国殖民统治的影响，形成了较为西化的教育价值及体制。 　　在1947年摆脱了英国的殖民统治之后大力发展教育事业，尤其是基础教育与高等教育。 　　1950年颁布的宪法规定国家应该努力在自本宪法生效之日起10年内为所有14岁以下的儿童提供免费义务教育。 　　这是印度政府第一次明确地把实施6－14岁的八年免费义务教育写进宪法。 　　从60年代起印度政府相继制定了一系列政策与法规去发展本国的基础教育，这些政策与法规与印度政府在基础教育课程、教学、管理与教师培养与培训等方面进行的一系列改革紧密联系。 　　经过近半个世纪的发展，印度的基础教育事业取得了很大的进步，例如基本统一了全国中小学学制、女童的辍学率有所降低、初等教育经费占教育总经费的比例剧增、中小学入职教师的学历有所提升等。 　　印度的崛起在于其拥有数量众多的高素质人才，而这主要得益于其构建了一个自上而下的完整的教育体系。 　　基础教育作为这座教育大厦的根基，其作用不言而喻。 　　以下将从课程、教学内容与方法、教育管理体制、教师培训体系等方面着眼，分析其独立以来印度基础教育改革的特色，以便为我国基础教育改革提供参考素材。 　　一课程改革秉持凸显民族文化的原则印度中央政府机构全国教育研究与培训委员会Ｒ，分别于1988年、2000年、2005年发布了国家课程框架，这3个版本的国家课程框架对于课程的关注点以及期望达到的目标各不相同。 　　《2000年国家课程框架》希望初等和中等学校教育应当在价值观、强化民族性、体现学生观的课程总体目标等方面开创新景象。 　　《2005年课程框架》则力求课程内容能够达到促进全球化与本土化的和谐统一，维护多元与促进平等，为学生减轻学习压力的目标。 　　以上三个版本的课程框架都倡导课程内容要注重体现民族文化，凸显民族性，这与印度政府敏锐的洞察力和国家长久的历史息息相关。 　　同属于文明古国的我们也应该时刻保持着这份敏感，这样才不易在世界文化之林中迷失自己。 　　二教学内容注重与社会的整合1968年发布的《国家教育政策》就基础教育阶段的教学内容提出了以下三点意见第一，实施10+2+3学制。 　　10年的普通教育，2年的高中教育或中等职业阶段教育，3年的高等教育。 　　10年的普通教育包含了8年初等教育加上2年初中教育，其中8年的初等教育又分为5年初级小学初小和3年高级小学高小。 　　第二，三种语言方案。 　　在印地语言区所学的三门语言为地方语、英语、现代印度语。 　　非印地语言区所学的三门语言为地方语、印地语、英语。 　　第三，设置各个阶段的教学内容。 　　初等教育阶段设置了科学、数学、劳动体验、社会科学、艺术和音乐、健康和体育、德育、综合课等学科课程。 　　初中阶段设置了数学、自然科学、历史、地理和公民、体育、艺术、道德教育与精神教育、劳动和社会服务等学科课程。 　　高中阶段开设了现代印度语、第三外语、劳动教育、体育、道德与价值观教育、艺术和手工教育等学科课程。 　　1986年颁布的《国家教育政策》中增加了价值观教育、劳动实习、环境教育、人口教育以及科学教育等课程内容。 　　在《2000年国家课程框架》新增了太空技术、生物技术、基因学、能源环境教育等课程。 　　由于本着要实现减轻学生学习负担的目标，《2005年国家课程框架》大幅削减了印地语的课程内容，由原来的每年学习15章降为8章，并在一、三、六、九和十一年级取消印地语的课本。 　　独立后的印度基础教育阶段教学内容随着印度社会的不断发展而变革，教学内容不仅包括学生日常生活生产所必需的基本知识、技能，还涵盖了关于公民教育、人文素养等方面的知识。 　　伴随着印度的大国战略，当今世界科技发展主流的知识也被包含在教学内容之中。 　　三教学方法更注重发挥学生的自主性《1986年国家教育框架》中指出一种热情的、受欢迎和鼓励的方法，关注的是儿童的需要，是儿童上学和学习的最大动机。 　　应该在初小阶段采用一种以儿童为中心和以活动为基础的学习过程。 　　《2005年国家课程框架》要求教师在学生建构自己的知识结构中发挥积极的作用，鼓励孩子用他们自己的话与自身的经历回答问题，而不是死记硬背或是只用一种方法获得正确的答案。 　　教师在教学过程中要实现这些目标需要教师首先明确教学的动机及自己的角色，教师要将自己定位于学生知识建构促进者的角色，积极地为学生挑选学习任务与问题，以便使他们实现发展自己的潜力。 　　其次要注意课堂中的讨论环节。 　　《2005年国家课程框架》指出我们不能接受统一的答案，也不能接受所有类型的答案。 　　我们必须问我们自己为什么只要求孩子们给出问题的答案。 　　在课堂上教师采用讨论