英语阅读教学中的文本处理解读与使用.DOCVIP

PAGE PAGE 4 高中英语阅读教学中的文本解读与使用 石狮八中 傅连发 摘要：高中英语阅读教学不仅仅是对语言点的处理，也不仅仅只是对文本信息的浅层寻找与理解。每一篇阅读文本都有丰富的内涵，关键需要教师在阅读教学中充分解读文本，并在阅读教学中加以体现，关注超文本和微文本的信息；关注文本细节的同时，也要重建语篇整体框架来把握文章主旨大意；文本解读不能漫无目的，要提炼教学目标并且选择教学内容。基于英语新课程标准中要求培养学生的语言技能，语言知识，情感态度，学习策略，文化意识的五维目标，笔者选取了北师大版高中英语必修三Unit 8 Adventure Lesson3 Marco Polo这篇阅读材料，来探讨阅读文本的解读，以帮助学生理解学习文本，提高阅读课堂的效率。 关键词：文本解读、语言知识、阅读技能、情感态度 一、文本解读的必要性 《普通高中英语新课程标准（实验）》明确提出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。这五维目标相辅相成、相互促进。同时, 阅读课是中学英语教学中最常见, 也是被公认为最成熟的课型。（葛炳芳, 2011) 但还存在诸多问题，例如：阅读课成了词汇语法课, 无法体现阅读这一课型； 阅读课成了固定的模式：lead-in pre-reading skimming scanning discussion; 纠其原因, 是教师对文本解读不够到位, 没有紧扣文本，如果解读文本成了词汇的重复操练, 没有深入, 如何培养学生的思维能力，如何使其学会阅读。因此，近来，专家提出要走出模式化的阅读教学，走入阅读教学文本、充分解读文本以提高阅读教学效率的观点。文本解读显然不仅仅包含语言知识的解读，它应该是全方位的，既要关注超文本和微文本的信息，挖掘文本的内涵，又要关注文本细节的同时，也要重建语篇整体框架来把握文章主旨大意。基于新课标的五维目标，笔者选取了北师大版高中英语必修三Unit 8 Adventure Lesson3 Marco Polo这篇阅读材料，来探讨文本的解读，以帮助学生学习文本，提高阅读课堂的效率。 二、文本的解读与处理 笔者选取了北师大版高中英语必修三Unit 8 Adventure Lesson3 Marco Polo这篇阅读材料，故事叙述的是马可波罗的一生。马可波罗随着父亲来中国做贸易，受到当时皇帝的接见，他才华横溢，会讲四种语言，给众人留下深刻的印象，并且在朝廷担任职务，完成一些重要任务。在中国期间，他对中国的强大印象深刻，对很多事物感到好奇，比如煤炭、纸币。在中国呆了17年之后，马可波罗回到意大利，在战争爆发之后，他是一艘战舰的船长，但是被捕入狱，他把在中国的所见所闻告诉一名作家。很多人怀疑他讲述的故事，但是在逝世之前，他说他只讲述了一半。 这则阅读材料以时间顺序展开叙述，从故事的开头、发展到结局都有明显的时间状语，通过这一写作方式可以帮助学生更好的理解故事的写作手法。笔者认为，在进行阅读前，首先需要让学生了解本课的基本内容，因此通过一个有关马可波罗的视频导入新课，激活背景知识，引导学生有目的的进入阅读；其次，文本中有许多平时出现频率较高的的单词，因此，基于文本，利用各种途径帮助学生记住这些目标词汇。第三，文章以时间顺序描写，基于这一写作手法，提炼出问题，可以帮助学生理解整篇文章的框架，获得文章主旨，进而弄懂文章的细节；第四，这篇文本涵义深刻，可以引导学生在文本理解的基础上，挖掘深沉涵义，引入到学习马可波罗的精神，培养学生的情感价值。 三、文本的多元解读 1.侧重背景知识的激活，提前让学生了解文本 在解读文本时发现文章是以时间顺序这一手法进行描写，如果引导学生直接进入阅读，相信学生也能接受，但是学生对于话题理解会显得突兀。所以，通过图片及视频，引入话题，唤起学生获得与文本相关的知识。笔者认为这种文本处理的方法，帮助学生建立了阅读意识，即让他们获知是在什么样的背景下进行文本阅读的。同时，教师在帮助学生激活背景知识的过程中，学生获得了理解文本的更充分的信息。 Step 1 ：Lead-in 1. Introduce the picture and ask them some questions to lead in the topic of this period Marco Polo .And present the target words . 设计意图：通过图片的介绍引入本节课的主题Marco Polo .并且呈现目标词汇，使学生对这些目标词汇有初步的