协同创新视角下高职项目课程改革论文.docxVIP

　　一、协同创新视角下的高职项目课程改革的内涵项目课程是任务课程的进一步发展，所以其开发要以任务课程为基础。 　　所谓项目课程，就是指以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容，并以项目活动为主要学习方式的课程模式。 　　其是一种面向不同岗位工作的具体要求，以工作过程中需要的知识、素质、技能为课程内容开发的参照点，以完成岗位工作过程的项目为载体，实现项目驱动目标的课程模式。 　　项目课程改革是指按照项目课程的模式，对原有的学习方式以及教学方式进行改革，面向不同岗位工作的具体要求，以工作过程中所需要的知识、技能等为课程内容开发的参照点，以完成岗位工作过程的项目为载体，以实现项目驱动目标、建立项目课程体系。 　　综上内容，基于协同创新下的高职项目课程改革的内涵包含两个层面的内容一是校企、校校合作层面的协同创新，通过校企、校校合作来寻求突破、创新，以破解产业转型升级的新技术难题。 　　二是课程向项目课程转变的协同创新，破解将新技术转化为课程内容的新难题，其目标不仅仅是要实现单门课程内容的项目化，更重要的是，要建立科学的项目课程体系。 　　二、协同创新视角下的高职项目课程改革的原则一以符合社会的需求为依据高等职业技术教育主要服务于区域经济发展的需要，因此，当社会的需求与受教育者发展的需求发生变化时，学生的培养目标、教学的教学内容、教学方法、课程设置、教学组织形式等也应该随之而变化，同时还应该及时更新项目课程的设计形式。 　　二以培养学生的能力为主线学以致用，学才会有用。 　　学生职业能力的培养与提高，是高职教育的重要目的。 　　因此，项目课程改革必须要坚持以培养学生的职业能力为主线，同时，也应该针对企业职业道德的新标准适时地更新学习内容。 　　在高职教学过程中，应该将学生职业能力的培养作为教学目标，并将其覆盖到课堂教学的各个程序、环节上，落实到课程的实际学习中，以实现知识与应用、理论与实践的有机结合。 　　三以企业实际项目、任务为框架项目课程不同于传统的学科课程，其具有自身独特的逻辑与结构，这也是在进行项目课程改革时所需要特别注意的地方。 　　项目课程应该以企业岗位工作任务的相关性为逻辑基础，课程体系以职业岗位的工作任务为结构基础。 　　因此，高职院校在进行课改的时候，必须对相关企业的职业岗位工作任务进行充分分析，真正做到根据企业实际的工作任务体系、结构来确定课程设置的体系与结构，划分课程门类、排列课程顺序，从而实现课程体系结构从学科结构向工作结构转变。 　　四以企业标准生产流程为基础项目课程以企业标准的生产流程为基础，除了考虑课程开发的逻辑关系之外，还必须考虑到在教学设施建设时，职业环境对教学过程及教学结果的支撑作用，从而营造具有真实工作情境的教学环境。 　　所以从这个意义上讲，高职院校在实施项目课程改革的过程中，要很好地将工作过程特点与教学过程特点有机结合起来，同时，要以工作过程为基础组织教学，并突出任务中心与情境中心两项内容。 　　三、协同创新视角下的高职项目课程改革的课程设计进行项目课程改革是为了实现专业课程人才的培养，是一项系统工程。 　　因此，必须有一个完整的系统课程整体设计与之相对应。 　　那么，如何在协同创新视角下进行高职项目课程改革的课程设计？笔者以为，可从以下两个大的方向去把握。 　　一宏观层面的设计首先，要实现一项项目课程为主体的高职教育教学体系，必须先从整体、专业的培养方案入手，进行课程大类设计。 　　因为先前的课程设计存在培养目标不具体、工作任务不清晰、职业能力针对性不强等问题，所以要对其进行改革、革新，变传统的学科体系课程结构为工作体系课程结构。 　　如，可以按照基本技能课、通用技能课、专业技能课等进行课程的重新设置，其中基本技能课与通用技能课可以根据职业教育培养的具体要求，将之前的文化基础课，即语文、数学、英语等课程进行适当调整、整合，使这两个系统有机的结合起来，从而最大限度地改变文化基础课与职业工作目标相分离的状况。 　　而对于技术知识课程，则应该坚持必需、够用的原则，可以在原有课程设计的基础上进行适度精简、综合，使学生对其的学习更有效率。 　　由于专业技能课应该与不同的行业、企业进行对接，所以要在原有专业技能课的基础上进行改革，使之更适合行业、企业、职业的要求，使之更符合校企双方的评价标准与满意程度。 　　其次，项目课程的宏观设计应该考虑到在专业能力培养方案中增加有关职业能力培养的必需条件，如，教学情境的设计、师资条件以及设备配置条件，从而保障职业能力形成的有效性。 　　最后，课程的宏观设计还应该有教学评价方面的内容，例如，教学环境反馈、教学管理反馈、教学实施反馈、就业信息反馈，以及毕业生在职信息反馈等与教学评价相关的内容，以正确评价