卫校英语学习的爱好培养研究论文.docxVIP

　　合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以小组活动为基本教学形式，以标准参照评价为基本手段，大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。 　　合作学习；心理品质；表扬和激励长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为卫生学校英语课堂教学的主要形式。 　　这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。 　　在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的卫生学校英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。 　　1．合作学习的基本内涵合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。 　　2．解决的问题2．1通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。 　　培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。 　　2．2运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。 　　2．3通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。 　　3．研究内容设计在认真学习和研究国内外有关合作学习理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了卫生学校英语在角色表演—信息处理—语义重建中进行合作学习的一些做法。 　　现分述如下3．1角色表演活动每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。 　　教师创设具体、丰富、自然、真切的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。 　　让学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后，在全班同学前进行表演。 　　再如，在教5这课时，让学生在小组中排练这么一个小品,,3．2信息处理教师向学生提出任务-及完成任务的步骤和方法。 　　各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。 　　此环节是合作学习的重头戏，占据课堂时间较多。 　　小组讨论可有以下一些主要内容对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。 　　对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。 　　对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。 　　对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。 　　讨论这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。  本word为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解 　　篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗 　　重症 肺 炎 　　【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，在人类总死亡率中排第5~6位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外, 尚有呼吸衰竭和其他系统明显受累的表现, 既可发生于社区获得性肺炎(community -acquired pneumonia, CAP),亦可发生于医院获得性肺炎(hospital acquired pneumonia, HAP)。在HAP中以重症监护病房(intensive care unit ,ICU)内获得的肺炎、呼吸机相关肺炎(ventilator associated pneumonia ,VAP)和健康护理( 医疗) 相关性肺炎(health care–associated pneumonia ,HCAP)更为常见。免疫抑制宿主发生的肺炎亦常包括其中。重症肺炎死亡率高，在过去的几十年中已成为一个独立的临床综合征，在流行病学、风险因素和结局方面有其独特的特征，需要一个独特的临床处理路径和初始的抗生素治疗。重症肺炎患者可从ICU综合治疗中获益。临床各科都可能会遇到重症肺炎患者。在急诊科门诊最常遇到的是社区获得性重症肺炎。本章重点介绍重症社区获得性肺炎。对重症院内获得性肺炎只做简要介绍。 　　【诊断】首先需明确肺炎的诊断。CAP 是指在