不用扬鞭自奋蹄.DOC

PAGE PAGE 1 初中历史与社会 不用扬鞭自奋蹄 ——“学为中心”的历史与社会高效课堂微探 【摘要】新形势下的课堂模式改革中，怎样才能真正实现“学为中心”的历史与社会高效课堂？这已经是新课程的实施过程中摆在我们面前不得不深思和探讨的话题。笔者认为课堂教学过程中始终要围绕“学为中心”，注重教材的二次开发，优化课堂展示环节，捕捉课堂动态生成，聚焦课堂评价升华，理性看待高效课堂，提升教育教学品质，领航学生成长。 【关键词】二次开发 课堂展示 动态生成 评价迁移 新课程改革使教育思想和教育理念发生了根本性变化，“以人为本”的现代教育理念逐步得到落实，体现“自主、合作、探究”的学习模式逐步得到推广，倡导“学为中心”的课堂教学逐步得到运用。课堂教学改革走过了一条从传统低效、负效课堂→有效课堂→高效课堂的过程，但教师的教育理念与教学行为之间还有一定的距离。教学中，我们仍然偏重知识目标，忽视学生知识获得的过程和情感体验，我们的学生大都还是感觉学习历史与社会：学而无趣、学而无用。如何真正地以课程理念指导调整我们的教学行为，改变学生的学习方式有力地促进学生的发展，让我们的学生喜欢上社会课，从历史与社会的学习中提升能力和素质？怎样才能真正实现“学为中心”的高效课堂？这已经是新课程的实施过程中摆在我们面前不得不深思和探讨的话题。其间有幸听了一些高效课堂观摩课,听后感受颇多。高效课堂追求的是教学时间高效益、师生关系高效益、教学成果高效益；始终要围绕“一个中心”：即学为中心。历史与社会课堂，是历史与社会教师进行教育教学的“主阵地”，也是学生进行历史与社会学习的“主战场”。长期从事历史与社会教学工作的我时常想：我的课堂，学生需要些什么？我能给学生带来些什么？通过实践摸索，我觉得，一堂好的历史与社会课应该有好的课堂逻辑、好的教学智慧、好的课堂灵魂、好的课堂生命。能带给每一个学生幸福、快乐的学习体验，以及学习过程中体现的交流、合作、互助的学习精神。思维互动、动态生成、快乐高效、领航学生成长，这才是历史与社会课堂真正的灵魂和力量源泉。如何打造“学为中心”的历史与社会高效课堂，现将几点感受与诸同仁共探讨。 一、注重教材的二次开发，形成“学为中心”的课堂逻辑 王敏勤教授说过：“无论课程改革怎样改，钻研教材、把握教材是我们教师永远的基本功。”只有把握好教材，教师在教学中才能游刃有余。新课程改革以来，历史与社会课标与教材之间出现了教学开发的客观需求，需要教师打破原有的课程观、教材观和教学观，重新认识、利用和开发教材。历史与社会教材的二次开发，主要是指历史与社会教师在课程实施过程中，依据课标或教学要求，对教材内容进行适度增减、调序、整合和加工，并合理选用教学资源，从而使历史与社会教材更好地适应教学情境。任何教材的整合、开发，首先都要遵循课程标准的要求，目的都是为了学生的发展，学为中心。那怎样的教材二次开发能体现“学为中心”呢？我的想法是，学生经过学习，不但取得一定的知识，更重要的是能力、观念、态度与修养都有所转化与提升。只有学生觉得这门课程使自己成长，使自己与过去不同，感到有所收获而十分喜悦，方能说达到了“学为中心”。 以人教版历史与社会八年级（下）第五单元第五课第四目《来自海上的挑战》为例，教材内容不多，图文并举，如果单就教材内容按部就班进行教学，知识会显得零散浅显，不利于学生整体把握。绍兴一位老师对此教材进行了二次开发，很好地达到了“学为中心”的目标，感悟颇深，记忆犹新。 本课对应新课标要求是：2－3－8 列举实例，综合多种因素，认识清末中国面临空前的民族危机和社会危机。经过该教师的精心整合，课题定为《停滞的帝国——从马戛尔尼使华探清朝危机缘由》，教学内容整合梳理为六环节：感知屈辱——礼品备置——沿途所见——利益冲突——对话要求——回国汇报（总结）。整节课的设计可谓有好的教学主线、好的课堂逻辑、好的教学立意，六环节环环相扣，这样的处理，有效串联了教材内容，把看似分散的知识通过个环节的展示，层层递进，形成一个相互联系的有机整体，进而感知近代中国逐渐停滞的原因。这样处理，摆脱知识碎片，展现人文风采，真正起到“读史明智”的作用，也很好地诠释了历史学习的真谛在于让学生通过学习，把握基本规律，从中总结出经验。 一位资深历史老师曾经说过：“如果只能按课文或历史本身的发展逻辑来讲历史，就很难满足中学生的学习需要，也很难奏效”。教学的过程应是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。教师要跳出教材，超越教材。“教材无非是个例子”。灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。总之教师要把自己变成教材的主人，站在学生发