新课标下教学目标的检测.docVIP

新课标下教学目标的检测 大多数教师虽注意到教学反馈，但存在着目标与检测脱节现象，检测手段或检测内容往往滞后于教学过程，即教学完成后才实施教学评估。检测结果比教学过程始终慢一拍，只能作为学生学业评价却难以发挥调整教学的功能。检测内容与要求跟当时教学时的目标不一致，造成学生无所适从，难以唤起学生积极的学习体验。带来的弊端是教学时学生已有的知识经验掌握程度不清，学生起点把握不准确影响到教学内容的取舍与教学策略的制订。 造成这种状况的原因有二。一方面由于传统教学大纲对教学目标规定比较宽泛，学生学习目标规定不具体且难把握，教师在教学过程中只有“大目标”而心中无“具体目标”。另一方面对教学评价的机械和片面理解，缺乏对教学目标检测的认识，无法或没有自主意识到将教学评价与教学过程融合起来，将教学评价与目标检测统一起来。 现代教学设计认为检测目标与确立目标并重，都是设计有效的教学环节之一。测验与其他评估手段不能游离于教学过程本身，必须与教学目标及其推衍出的具体学习目标保持一致。检测结果是调整教学的主要依据，是开展教学补救、确定补救内容和方法的主要依据。 新课程标准积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评与他人互评相结合，建立目标多元、方式多样、注重过程的评价机制，将评价贯穿于学习的全过程。 无论是组织一课时还是一单元教学，首先都要